卖油翁朗读_卖油翁朗读节奏划分

卖油翁朗读_卖油翁朗读节奏划分

       对于卖油翁朗读的问题，我有一些经验和见解，同时也了解到一些专业知识。希望我的回答对您有所帮助。

1.《卖油翁》公开课教案

2.怎样学懂文言文阅读答案

3.如何学好古文

4.小学语文有哪些要求背的课文？

5.初二新学期新展望作文

《卖油翁》公开课教案

        《卖油翁》公开课教案

       　《卖油翁》是部编版七年级语文下册第三单元最后一课，是北宋著名文学家欧阳修所写的一篇文言文。这篇文章篇幅不长，但故事生动，通过记叙卖油翁与陈尧咨的对话和卖油翁酌油的事例，说明了熟能生巧的道理。由于语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此上好这篇课文，对培养学生戒骄戒躁，保持谦虚谨慎的生活作风，逐步形成良好的个性和健全的人格有着积极的意义。

       

学情分析

       　这篇文章文字浅显，较易理解。对于我班的学生来说，他们接触文言文虽然不多，但对文言文的翻译方法掌握较熟，老师基本能放手让他们进行自主翻译，老师只需强调重点字词即可，不用逐字逐句翻译。

知识与技能

       　1.了解先介绍人物后叙事的记叙方法2.掌握重要实词?善?、?矜?、?睨?、?颔?、?忿尝?等的含义。积累文言虚词?而?、?以?、?之?等。

过程与方法

       　1.体会作者用?小故事?讲述?大道理?的独特艺术手法

       　2.运用自主、合作、探究的方法翻译课文，把握中心。

       　情感、态度与价值观

       　1.感受?孰能生巧?这个道理，并在学习中加以苦练。

       　2.培养谦虚谨慎的学习态度。

教学重点

       　1、重点实词、常用虚词的意义和用法。

       　2、感受?熟能生巧?的道理。

       　教学难点 由人及己，让学生从中受到教育和启发。

       　教学方法朗读法、合作探究法、讨论法、讲授法。

教学过程 (第一 学时)

        一、导入新课：

       　1、道具：(因为找不到铜钱)一个小瓶子，口与铜钱，的方孔大小差不多、一个水瓢、一瓢水。

       　2.一名学生上台，把瓢里的水倒进小瓶子。

       　3.师：要求其他同学观察他倒的水有没有洒出来(有)，谁能把他滴水不漏的倒入瓶子?

       　4.引入课题《卖油翁》

       　5.解题：卖油翁，卖油的老头，没有具体的名字。在过去几千年的封建社会中，这类能工巧匠多的不计其数，但由于他们处在社会的底层，为人所轻，不仅事迹被湮没，连名字也不可靠考。这篇课文所写的卖油翁就是其中一例。

       　6.作者简介： 欧阳修，字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，谥号文忠，唐宋八大家之一。 他在我国文学史上有着要地位，他积极培养后进。倡导写平实朴素的古文，创立了平易流畅、委曲婉转的文章风格，成为北宋文学革新运动的领袖，为北宋文学的发展做出了卓越贡献。他是一位有着多方面文学才能的作家，在散文、诗、词、史传方面自成一家，留传后世的有《六一诗话》、《欧阳文忠公文集》。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、王安石、欧阳修、曾巩、苏洵、苏轼、苏辙。

        二.初读课文，夯实基础。

       　1.学生自由朗读课文，并用手中的笔勾画出自己不认识的、字词。

       　2.播放朗读录音，要求根据自己听到的读音及停顿，给不认识的字注音，并划分朗读节奏。

       　3.师巡视，检查学生注音及节奏划分情况。

       　4.大屏幕展示拼音及节奏划分，要求学生订正。

       　Ppt：读准字音。

       　矜jīn 圃pǔ 矢shǐ

       　忿f?n 酌zhu? 杓sh?o

       　遣qiǎn 颔h?n 睨n?

       　Ppt：把握节奏

       　陈/康肃公/尧咨/善射，当世无双，公/亦/以此/自矜。尝/射于家圃，有/卖油翁/释担/而立，睨之/久而不去。见其/发矢/十中八九，但/微颔之。

       　康肃/问曰：?汝/亦/知射乎?吾射/不亦/精乎翁曰：?无他，但/手熟尔。?康肃/忿然曰：?尔安/敢轻吾射翁曰：?以我/酌油/知之。?乃取/一葫芦/置于地，以钱/覆其口，徐/以杓/酌油沥之，自/钱孔入，而/钱不湿。因曰：?我亦/无他，惟/手熟尔。?康肃/笑而遣之。

       　5.齐读课文，把握节奏。

        三.再读课文，理解文意。

       　1.分角色朗读课文。

       　2.小组合作，翻译课文。

       　3.成果展示。(学生主动翻译课文，每桌一人，要求指出自己翻译的句子涉及到的文言知识如：通假字、一词多义、古今异义、词类活用、虚词等。)

       　(板书)

       　通假字：1.尔--耳，罢。

       　2.杓?勺，勺子。

       　古今异义：

       　古：只是。

       　1.但：

       　今：但是，连词，表转折。

       　古：善于，擅长。

       　2.善

       　今：善良。

       　古：夸耀

       　3.矜

       　今：庄重，严肃。

       　古：场地(这里是将原来的意思扩大了。

       　4.圃

       　今: 菜园、果园。

       　古：慢慢地

       　5.徐

       　今：姓氏

       　一词多义：

       　陈康肃公尧咨善射。(动词，射箭)

       　1.射

       　吾射不亦精乎?(名词，射技)

       　但手熟尔。

       　2.尔

       　尔安/敢轻吾射!

       　词类活用：

       　1.汝亦知射乎?射，动词用作名词，?射技?.

       　2. 尔安敢轻吾射轻，形容词作动词，?轻视?。

       　虚词：

       　而:

       　1. 释担而立 连词 表顺承

       　2 .久而不去连词 表修饰

       　3 .而钱不湿 连词 表转折可译为?可是?

       　4 .康肃笑而遣之 连词 表修饰

       　以：

       　1. 公亦以 此自衿 介词 凭 、靠

       　2. 以 我酌油知之 介词 凭、 靠

       　3 .以 钱覆其口 介词 用、拿

       　4 .徐以 杓酌油沥之 介词 用、拿

       　之：

       　1.睨之 (代词 )代 陈康肃射箭

       　2.但微颔之 (代词)代陈康肃射箭十中八九

       　3.以我酌油知之 (代词 )代 射箭也是 凭手熟的道理

       　4 .以杓酌油沥之 (代词 )代 葫芦

       　5 . 康肃笑而遣之 (代词) 代 卖油翁

        四.再读课文，准备复述。

       　1.学生自读课文，准备复述。

       　2.复述要求：1.用自己语言把故事讲给大家听。2.尽量不要看课。3.抓住人物的语言、神态、动作等关键词进行复述。

       　让自愿上台的学生进行倒水实验。学生上台表演，其余学生认真观察，看他们实验的效果，并作点评。

       　学生根据自己收集的资料介绍作者(老师强点重点及考点)

       　学生读课文，并进行圈点批注。

       　老师强点重点及考点

       　老师巡视学生给课文划分的节奏，并给予指导。

       　按通假字、一词多义、古今异义、词类活用、虚词等几类分别板书。

       　老师提示，并用多媒体展示。

       　复习虚词及常用虚词?而以?、?之?等的用法。

课堂小结

       　这节课我们通过同学们的努力，疏通了文意，积累了文言实词、虚词及通假字、一词多义、古今异义、词类活用等文言知识，夯实了基础，为我们后面的学习作好了铺垫，相信下一节课的学习会容易的多。

       　作业布置

       　1.背诵课文

       　2.积累文言词语

       　3.编课本剧

       　板书设计

       　通假字：

       　1.尔--耳，罢。

       　2.杓?勺，勺子。

       　古今异义：

       　古：只是。

       　1.但：

       　今：但是，连词，表转折。

       　古：善于，擅长。

       　2.善

       　今：善良。

       　古：夸耀

       　3.矜

       　今：庄重，严肃。

       　古：场地(这里是将原来的意思扩大了。

       　4.圃

       　今: 菜园、果园。

       　古：慢慢地

       　5.徐

       　今：姓氏

       　一词多义：

       　陈康肃公尧咨善射。(动词，射箭)

       　1.射

       　吾射不亦精乎?(名词，射技)

       　2.尔

       　尔安敢轻吾射!

       　词类活用：

       　1.汝亦知射乎?射，动词用作名词，?射技?.

       　2. 尔安敢轻吾射轻，形容词作动词，?轻视?。

       　虚词：

       　而:

       　1. 释担而立 连词 表顺承

       　2 .久而不去连词 表修饰

       　3 .而钱不湿 连词 表转折可译为?可是?

       　4 .康肃笑而遣之 连词 表修饰

       　以：

       　1. 公亦以 此自衿 介词 凭 、靠

       　2. 以 我酌油知之 介词 凭、 靠

       　3 .以 钱覆其口 介词 用、拿

       　4 .徐以 杓酌油沥之 介词 用、拿

       　之：

       　1.睨之 (代词 )代 陈康肃射箭

       　2.但微颔之 (代词)代陈康肃射箭十中八九

       　3.以我酌油知之 (代词 )代 射箭也是凭手熟的道理

       　4 .以杓酌油沥之 (代词 )代 葫芦

       　5 . 康肃笑而遣之 (代词) 代 卖油翁

教学反思

       　亮点 《卖油翁》虽然是一篇文言文，但是文字意思比较浅显，学生通过第一遍朗读便能知道文章大意。为了夯实考点和难点，我采用学生自主、合作的方式，放手给学生，着不仅夯实了基础，而且还变学生的被动为主动。学生参与的积极性高，课堂气氛活跃，感觉上课轻松了许多。

       　不足 因为时间关系，没能让学生自己上黑板归纳板书，且有的知识对学生不放心，讲得过细，有点画蛇添足。

       　再教设计

       　相信学生的能力，放手给学生，留点空间给学生，让学生去补白。

       　教学过程 (第 二学时)

教学过程

        一.复习导入

       　1.表演课本剧，还原现场。

       　2.点评：哪一组表演的好?为什么?

        二.精读课文，深层理解。

       　1.本文是怎样刻画人物的?

       　提示：○1.卖油翁看到陈尧咨射箭是怎么反应的?(用了什么描写方法)

       　交流点拨：睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。(动作、神态)

       　○2.卖油翁对陈尧咨射箭本领是怎么评价的?

       　交流点拨：?无他，但/手熟尔。?

       　○3.卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领?

       　交流点拨：以我/酌油知之。

       　○4.卖油翁到底知道什么道理?

       　交流点拨：熟能生巧的道理。

       　陈尧咨对卖油翁的态度发生了哪些变化?课文是怎么刻画陈尧咨的

       　交流点拨：(1)当卖油翁对他射箭?但微颔之?时，陈尧咨问道：?汝亦知射乎?吾射不亦精乎卖油翁的反应对一个自以为是的武夫来说，显然是受到了侮辱。因此，用一个疑问句问卖油翁你也懂得射箭吗?再用一个反问句，我的射箭本领不是很高明吗?

       　(2)当卖油翁又说?无他，但手熟尔。?时，陈尧咨忿然曰：?尔安敢轻吾射。卖油翁对陈尧咨的射箭不但不加赞赏，而且还出乎意料的贬低他：?无他，但手熟尔。?一向狂妄的康肃公自然是要?忿然?的了。

       　(3)最后看到卖油翁的表演，不得不心服口服，?笑而遣之?。

       　2.从文中可以看出卖油翁是一个怎样的人?陈尧咨又是怎样的一个人?

       　交流点拨：卖油翁：稳重、谦虚

       　陈尧咨：骄傲、自负

       　3.这个故事发生在康肃公陈尧咨年轻时候还是年老时候?你是怎么知道的?

       　交流点拨：年轻时候。因为从叙事中可看出他年轻气盛。但从课文的注释中我们可以知道，康肃公是他死后朝廷给他封的号?谥号?，以示尊敬。

       　4.文中写了陈尧咨和卖油翁，但标题却叫《卖油翁》，干脆把标题改成《陈尧咨与卖油翁》好不好，为什么?

       　交流点拨：不好。因为事端是由卖油翁引起的，他如果不?释担/而立?不?睨之微颔?，陈尧咨就不会发问;问题又是由他解决的-----以他酌油技术的精湛平息了陈尧咨的愤怒情绪。卖油翁的'酌油表演明显技高一筹，作者是详写;陈尧咨的射技，作者以?发矢十中八九?一笔带过，是略写;再者，卖油翁身怀绝技，谦虚沉着，陈尧咨却因?善射?而?以此自矜?。对比效果明显，作者很显然要突出的是卖油翁，因此，标题不能改。

        三.拓展延伸

       　1.读了课文，你认为一个人应该如何让看待自己的长处?名言警句：天外有天，人外有人。

       　取人之长，补己之短。

       　三人行，必有我师焉。

       　择其善者而从之，其不善者而改之。

       　谦虚使人进步，骄傲使人落后。

       　水满自缢。

       　2.在学习生活中，我们应该怎样看待孰能生巧?

       　圈点、批注

       　学生谈自己的感悟

       　学生把自己积累的名言警句写在黑板上

       　从自己经历，谈孰能生巧的体会。

       　提示：表演者有没有把握人物语言、神态、动作等

       　来展示人物的精神面貌。

       　老师作适当点拨。

课堂小结

       　俗话说?三百六十行，行行出状元。?一个买油的老头，能在买油这个行业中流芳千古，这与他的功多历熟十分不开的。生活中，你看到或亲自经历的?熟能生巧?的例子?他给你的学习带来什么样的启示?在今后的学生生活中，希望你能踏实做好自己的本职工作，反复实践，争做本行业中的?状元?。

作业布置

       　1.片段作文，运用人物描写的方法，刻画你生活中所熟悉的人

       　2.预习第三单元写作训练《抓住细节》

板书设计

       　《卖油翁》 欧阳修

       　汝亦知射乎

       　语言 自负 略

       　尔安敢轻吾射

       　陈尧咨

       　神态：忿然 -----暴躁

       　对比 睨之

       　人物 神态 稳重

       　微颔之

       　卖油翁 语言：无他，但手熟尔。-------谦虚 详

       　动作：?取?、?置?、?覆?、?酌?、沥----动作熟练

教学反思

       　亮点　本节课课本剧的表演，看似有点浪费时间，其实不然。?磨刀不费砍柴工。?课本剧的表演，不单单看表面的结果，关键的是学生下去准备的过程。在准备过程中，学生不仅要熟悉课文，而且还要把人物象形展现出来，因此，功夫是做足了的，课文内容的理解那还用老师再讲吗?所以，这堂课，学生学得高兴，老师教的轻松。下课了，大家都还意犹未尽。

       　不足　如果课前能对学生的课本剧进行表演进行指导，课堂表演效果更好，对文中人物形象的理解更加容易。

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怎样学懂文言文阅读答案

       秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。(说 通：悦)秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”——先秦·刘向 撰《唐雎不辱使命》 唐雎不辱使命

        先秦 ： 刘向 撰

        秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。(说 通：悦)

        秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

        秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

国中文言文 ， 古文观止 ， 赞美 ， 写人谋略 译文及注释

        译文

        秦王派人对安陵君（安陵国的国君）说：“我打算要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君一定要答应我！”安陵君说：“大王给以恩惠，用大的地盘交换我们小的地盘，实在是善事；即使这样，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守卫它，不敢交换！”秦王知道后（很）不高兴。因此安陵君就派遣唐雎出使到秦国。

       

        秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君却不听从我，为什么？况且秦国使韩国魏国灭亡，但安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因，就是因为我把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。现在我用安陵十倍的土地，让安陵君扩大自己的领土，但是他违背我的意愿，这不是看不起我吗？”唐雎回答说：“不，并不是这样的。安陵君从先王那里继承了封地所以守护它，即使（是）方圆千里的土地（也）不敢交换，更何况只是这仅仅的五百里的土地呢？”

        秦王勃然大怒，对唐雎说：“先生也曾听说过天子发怒的情景吗？”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒（的时候），会倒下数百万人的尸体，鲜血流淌数千里。”唐雎说：“大王曾经听说过百姓发怒吗？”秦王说：“百姓发怒，也不过就是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑在宫殿上。他们三个人，都是平民中有才能有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了吉凶的征兆。（现在专诸、聂政、要离）连同我，将成为四个人了。假若有胆识有能力的人（被逼得）一定要发怒，那么就让两个人的尸体倒下，五步之内淌满鲜血，天下百姓（将要）穿丧服，现在就是这个时候。”说完，拔剑出鞘立起。

        秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说：“先生请坐！怎么会到这种（地步）！我明白了：韩国、魏国灭亡，但安陵却凭借方圆五十里的地方幸存下来，就是因为有先生您在啊！”

文言现象

        通假字

        1. 故不错意也（“错”通“措”，放置）

        2.仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青白色）

        3. 轻寡人与（“与”通“欤”，疑问语气助词）

        4. 岂直五百里哉（“直”通“只”，只，仅仅）

        5. 寡人谕矣（“谕”通“喻”，明白)

        6.秦王不说（“说”通“悦”，高兴，愉快）

        一词多义

        以：

        1．寡人欲以五百里之地易安陵（用，用来）

        2．而君以五十里之地存者（凭借）

        3．徒以有先生也（因为）

        4．以君为长者(把）

        徒：

        1．亦免冠徒跣（光着，动词）

        2.徒以有先生也（只，仅仅，副词）

        夫：

        1．此庸夫之怒也（……的人）

        2．夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无意义）

        怒：

        1．此庸夫之怒也，非士之怒也（发怒）

        2．怀怒未发（怒气）

        使：

        1．秦王使人谓安陵君曰（派遣）

        2．安陵君因使唐雎使于秦。（前“使”：派遣；后“使”：出使）

        而：

        1．挺剑而起（连词，表修饰）

        2．而安陵以五十里之地存者（表转折，但是）

        3．长跪而谢之（连词，表修饰）

        之：

        1．而安陵以五十里之地存者（结构助词，的）

        2．愿终守之（代词，指代安陵国土）

        3．夫专诸之刺王僚也（用在主谓之间，取消句子独立性）

        4．长跪而谢之曰（代词，指唐雎）

        5．寡人以五百里之地易安陵（助词，的）

        者：

        1．以君为长者（……的人）

        2．而安陵以五十里之地存者（……的原因）

        然：

        1．虽然（这样）

        2．秦王怫然怒 （...的样子）

        虽：

        1．虽千里不敢易也（假设连词，即使）

        2．虽然，受地于先王（假设连词，虽然）

        于：

        1．受地于先王（从）

        2．仓鹰击于殿上（到）

        3．请广于君（给）

        与：

        1．轻寡人与(通"欤"，疑问语气助词)

        2．与臣而将四矣(加)

        古今异义

        1．非若是也（古：这样，如此。今：经常用作判断词）

        2．岂直五百里哉（古：只，仅仅。今：不弯曲）

        3．休祲降于天（古：吉祥。今：经常用作休息）

        4．以五百里之地易安陵（古：交换。今：容易，简单）

        5．虽然，受地于先王（古：虽然这样。今：表转折关联词，与“但是”合用）

        6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)

        7．秦王色挠（古：屈服。今：轻轻地抓）

        8.跪而谢之（古：一种坐姿。今：双膝着地。 古：道歉。今：感谢或凋落）

        9．以头抢地耳（古：撞。今：抢夺）

        10．安陵君因使唐雎使于秦（古：于是。今：因为）

        11．大王加惠，以大易小（古：给予。今：增加）

        12．彗星袭月（古：扫过。今：袭击）

        词类活用

        且秦灭韩亡魏——————灭和亡也可以理解成使动用法，使韩国和魏国灭亡，灭稍微牵强点，但亡是可以的。判断使动主要是看这个词是后面的宾语还是前面的主语的性质，这里是魏亡而非秦亡，所以可以理解为使动。

        请广于君——————广，可以看作形容词活用为动词，解释为扩充

        轻寡人与？——————轻，形容词用作动词，此处的意思是轻视。

        虽千里不敢易也——————千里可以理解为数量词活用为名词，千里的土地。但我们不这样翻译，其实也理解得通顺

        伏尸百万，流血千里——————伏，使动用法，使……伏流，使动用法，使……流因为主语是天子，所以伏尸和流都可以理解为使动，使百万人尸体倒下，使血流千里。

        天下缟素——————缟素，名词作动词，穿戴丧服

        亦免冠徒跣——————免，动词的使动用法，使……免，脱去。徒：形容词的使动用法，使……徒，光着

        与臣而将四矣——————数词活用做动词，成为四人

评析

        在矛盾冲突的发展过程中，展示人物性格变化的轨迹，是本文一个鲜明的特点。秦王嬴政在“灭韩亡魏”之后，雄视天下，根本不把小小的安陵放在眼里，他似乎不屑以武力相威胁，企图以“易地”的谎言诈取安陵。在他看来，安陵君哪敢说个“换”字，更不敢说“不”，“安陵君其许寡人”，这种命令式的口吻，既表现了他的强横无理，又表现了他对安陵君的轻蔑。不料在安陵君那里竟碰了个软钉子，因此当唐雎出使来秦，秦王便在强迫对方服从的基础上，增加了胁迫威逼的气势，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”。秦王恃强凌弱，不可一世的嘴脸渐露狰狞，“而君逆寡人者，轻寡人与?”面对秦王的盛气 *** ，唐雎则寸步不让，据理力争：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”一个委婉的反诘句，既驳斥了秦王的无理要求，也表示了对秦王强烈的轻蔑。这使本来就很尖锐的矛盾更加激化了，文章至此陡起波澜，读者顿生焦虑之情，为冲突的后果而担忧。

解析

        这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。文章用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏 *** 、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。唐雎这种凛然不可侵犯的独立人格和自强精神，在历史长河中一直熠熠生辉。

        本文可分三部分：

        第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。

        第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：

        第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。

        第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拚命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的 *** 。

        第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拚命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。

赏析

        《唐雎不辱使命》记叙了唐雎在国家存亡的危急关头出使秦国，与秦王针锋相对地进行斗争，终于折服秦王，保存国家，完成使命的经过；歌颂了他不畏 *** 、敢于斗争的爱国精神。揭露秦王的骄横欺诈，外强中乾，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得很高的成就。

        首先，最引人注意的是人物的对白。除了很少几句串场的叙述，几乎全是对白；用对白交代事情的起因、经过和结局，重点突出，层次清晰；用对白表现人物的精神面貌，安陵君的委婉而坚定，唐雎的沉着干练，口锋锐利，义正辞严，秦王的骄横无理，无不跃然纸上。

        开头一段是秦王嬴政在“灭韩亡魏”之后，雄视天下，根本不把小小的安陵放在眼里，他似乎不屑以武力相威胁，企图以“易地”的谎言诈取安陵。在他看来，安陵君哪敢说个“换”字，更不敢说“不”，“使人谓”三字，劈头即自称寡人（只有对下，诸侯才可自称寡人），见出秦王对安陵君的轻慢，“安陵君其许寡人”，著一命令副词“其”，活现出秦王的盛气凌人。安陵君识破骗局，婉言拒绝。“大王加惠，以大易小，甚善”，态度和言辞都十分婉和，但不是卑躬屈膝，而是婉辞，是面对虎狼之敌的斗争艺术。“受地于先王，愿终守之”，陈理为据，无容置喙。“弗敢易”，于委婉中透出坚决的态度，必然会使“秦王不悦”。

        这时，唐雎出场，“使于秦”，系国家人民的命运于一身，深入虎穴狼窝，令读者不能不为他捏一把汗!以下唐雎出使到秦国的文章分三个段落来做，也是唐雎与秦王面对面斗争的三个回合。唐雎如何到达秦国，怎样拜见秦王，与本文中心无关，一概略去不写，而直接写会见时的对话。

        进而体会秦王与唐雎的语言，其意趣和从前也迥然不同。“秦王谓唐雎曰”之前，已经“不悦”，这时，他是压住火气说话，不像秦使者那样“简而明”，而是亦拉亦打，于委婉中露出威胁，俨然是胜利者的口吻：“……安陵君不听寡人，何也？”“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”这是质问。“秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者”，纯属威胁。话中句句不离“寡人”如何，还偏要说“以君为长者，故不错意也”“吾以十倍之地，请广于君”，秦王的狡诈骄横之态不言自明。唐雎早已胸有成竹，并不多与之周镟。“否，非若是也”，态度沉着明朗。寸步不让，据理力争：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”把安陵君的“弗敢易”换做一个反问句，并以“千里”对“五百里”提出，就远比安陵君的回答更为坚定有力，不给对方一点便宜。这必然引起“秦王怫然怒”，由“不悦”到“怫然怒”。这使本来就很尖锐的矛盾更加激化了，文章至此陡起波澜，读者顿生焦虑之情，为冲突的后果而担忧。

        第二回合是斗争的 *** ，从写作来说是全文重心，因此写得最细最详。“秦王怫然怒”一句，笼罩全段。一个小国的使者如何治服大国暴君的盛怒，固然很难；作者如何在短短的文字中把这个场面写出来，写得入情入理，令人信服，也非易事。但《战国策》的作者有这本领，而且胜任愉快，把这个场面写得波澜起伏，有声有色，令人仿佛亲临其境。这一段作者分两个层次来写。第一层，秦王怒气冲冲，施以恐吓，“公亦尝闻天子之怒乎”，公然自称“天子”，全不把一个小国及其使者放在眼里。“天子之怒，伏尸百万，流血千里”，如果联系“灭韩亡魏”的背景，委实令人不寒而栗。唐雎“臣未尝闻也”一句，沉着冷静，不为秦王的恐吓所动，实际上是按兵待敌。因而这一层犹如两大浪峰中的一个浪谷。

        第二层，唐雎先是反唇相讥，“大王尝闻布衣之怒乎”，照用秦王口吻，以“布衣”对“天子”，真是寸步不让。然后又用“此庸夫之怒也，非士之怒也”一正一反两个判断句，断然驳掉秦王“免冠徒跣，以头抢地尔”的诬蔑，于是条件成熟，反攻开始。先用三个排比句摆出专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的事实，又说“与臣而将四矣”，打掉秦王的气焰，再用“若士必怒”等五个四字短句，像滚木擂石般对准秦王打过去，以“二人”对“百万”、“五步”对“千里”，不给他一点喘息时间，气氛之紧张，令人屏息。最后唐雎“挺剑而起”，紧紧逼住秦王，这更是秦王所始料不及，于是精神防线完全被摧毁，只有缴械投降。

        作者懂得写好唐雎这段反驳痛斥秦王台词的重要，让他来作这个回合的斗争的主角，给他大段的独白，用排比，用节奏鲜明的短句，让他激昂慷慨地大讲特讲，赋予他狂风扫地的气势，而秦王已是一败涂地了。秦王的心理活动抽不出笔墨来写，或者更准确地说，是没有必要写，因为秦王早已被这意外的一击打昏了，他来不及思考一下眼前发生了什么，而结局已经摆在他的面前，只有俯首就范而已。明写唐雎，突出了他大义凛然的鲜明形象，虚写秦王，也更符合这一特定情景。

        第三回合写法上反过来了，虚写唐雎，因为唐雎的形象已经完成，再写反而画蛇添足从“色挠”至于“长跪而谢”，“先生坐，何至于此”，这是此时此刻秦王的所言，简直让人难以相信还是刚才那个秦王干的。秦王先因为自己是大强国有恃无恐，误以为可以放胆作恶；后迫于眼前处境，黔驴技穷，不得已而为之，并不能改变他的本性。而且君王的架子并不能完全放下，对唐雎的恭维显然言过其实。

        作者充分调动了对比、夸张等艺术手段以烘托气氛，同时对二人的情态举止的变化略加点染，强化冲突，精心营造戏剧性的惊心动魄的场面。两种人物、两种思想和行为的对比，可以突出他们各自的特征，让读者认识得更清楚，这是一种广泛使用而且行之有效的表达方法。同样，俗话说，“红花虽好，还需绿叶扶持”，衬托在很多种情况下，也是十分必要的。本文把这两种有效的表现方法结合起来，相辅相成，收到了显著效果。我们先说本文中对比手法的运用。首先，本文中唐雎和秦王是对立而存在的，他俩之间生死不容、唇枪舌剑的斗争，为作者充分运用对比的手法，提供了坚实的生活基础，因而作者紧紧抓住这一点，对比著来写两个人物。

        例如写秦王一倨一恭，也形成对比，艺术上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王这一复杂性格──既是凶恶的，又是虚伪的。

创作背景 《唐雎不辱使命》是写唐雎奉安陵君之命出使秦国，与秦王展开面对面的激烈斗争的故事。 教学建议

        一、本文故事情节生动，富有戏剧性，学生乐于接受。教学时，仍应以朗读为主，在反复诵读的基础上，引导学生自己讲解文章主要内容，教师只需要对个别词句略加点拨，其余由同学自主思考，把不懂的问题提出来。朗读时应引导学生注意把握说话人的语气。甚至可以让学生表演唐雎和秦王的这段对话，以便加深理解。

        二、引导学生从分析唐雎和秦王的形象入手，由此加深学生对文言词语、句式的理解也是一个一举多得的办法。

        三、在中国历史上，像唐雎这样“富贵不能*，贫贱不能移，威武不能屈”的有着凛然正气的布衣之士还有很多，教师可以引导学生了解他们的事迹，鼓励学生学习他们的品格。

曹司农竹虚言，其族兄自歙往扬州，途经友人家。时盛夏，延坐书屋，甚轩爽，暮欲下榻其中。友人曰：“是有魅，夜不可居。”曹强居之。夜半，有物自门隙蠕蠕入，薄如夹纸。入室后，渐开展作人形，乃女子也。曹殊不畏。忽披发吐舌作缢鬼状。曹笑曰：“犹是发，但稍乱；犹是舌，但稍长，亦何足畏?”忽自摘其首置案上。曹又笑曰：“有首尚不足畏，况无首也。”鬼技穷，倏然。及归途再宿，夜半，门隙又蠕蠕，甫露其首，辄唾曰：“又此败兴物耶?”竟不入。——清代·纪昀《不怕鬼 / 曹司农竹虚言》

        不怕鬼 / 曹司农竹虚言

        清代 ： 纪昀

展开阅读全文∨ 曹司农竹虚言，其族兄自歙往扬州，途经友人家。时盛夏，延坐书屋，甚轩爽，暮欲下榻其中。友人曰：“是有魅，夜不可居。”曹强居之。夜半，有物自门隙蠕蠕入，薄如夹纸。入室后，渐开展作人形，乃女子也。曹殊不畏。忽披发吐舌作缢鬼状。曹笑曰：“犹是发，但稍乱；犹是舌，但稍长，亦何足畏?”忽自摘其首置案上。曹又笑曰：“有首尚不足畏，况无首也。”鬼技穷，倏然。及归途再宿，夜半，门隙又蠕蠕，甫露其首，辄唾曰：“又此败兴物耶?”竟不入。 ▲ 国中文言文 ， 寓言故事陈康肃公善射，当世无双 ，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他， 但手熟尔。”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。此与庄生所谓解牛斫轮者何异？——宋代·欧阳修《卖油翁》

        卖油翁

        宋代 ： 欧阳修

        陈康肃公善射，当世无双 ，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。

        康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他， 但手熟尔。”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐

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        陈康肃公善射，当世无双 ，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。

        康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他， 但手熟尔。”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。

国中文言文 ， 哲理 ， 寓言故事丐不如其乡里，明孝宗时，尝行乞于吴。凡丐所得，多不食，每贮直之竹筒中。见者以为异，久之，诘其故，曰：“吾有母在，将以遗之。”有好事者欲窥其究，迹之行。行里许，至河旁，竹树掩映，一蔽舟系柳阴下。舟虽蔽，颇洁，有老媪坐其中。丐坐地，出所贮饮食整理之，奉以登舟。俟母举杯，乃起唱歌，为儿戏，以娱母。母食尽，然后他求。一日乞道上，无所得，惫甚。有沈孟渊者，哀而与之食，丐宁忍饿，终不先母食也。如是者数年，母死，丐不知所终。丐自言沈姓，年可三十。——未知·佚名《孝丐》

        孝丐

        未知 ： 佚名

        丐不如其乡里，明孝宗时，尝行乞于吴。凡丐所得，多不食，每贮直之竹筒中。见者以为异，久之，诘其故，曰：“吾有母在，将以遗之。”有好事者欲窥其究，迹之行。行里许，至河旁，竹树掩映，一蔽舟系柳阴下。舟虽蔽，颇洁，有老媪坐其中。丐坐地，出所贮饮食整理之，奉以登舟。俟母举杯，乃起唱歌，为儿戏，以娱母

展开阅读全文∨ 国中文言文 ， 孝道 ， 寓理故事

如何学好古文

       1. 怎样学懂古文（内行人回答）

        我的建议是：循序渐进学习以《王力古代汉语》为权威，从浅至深，编者安排的非常合理。套书从中华书局竖体的《史记》开始比较好，因为汉朝是古汉语承上启下的朝代，且《史记》传记较为通俗易懂。再准备几本有用的字典，《王力古汉语字典》、社科院版《古代汉语虚词词典》、《辞源》或《辞海》语词类（三本），学问深了且有条件就再买套《说文解字》。另外一本带图的《中国古代文化常识》也有用（是《王力古代汉语》第三册通论的部分内容，不过有图，且有后加的内容）。汉朝以前的书，先看论语和孟子，因为简单且经典。杨伯峻的《论语译注》《孟子译注》是其中的入门版。

        另：《周易》《道德经》是古汉语里的难中之难，不过有今译今注的版本。

2. 如何学懂一篇文章在各个旁面帮我答一下

        读书“八说” 一本说 在一段时间内集中精读一本最好的书.一个字、一个词、一个人、一处地、一件事，都要弄清原委.从头到尾，反复对照. 二分说 所读的书可以分为二类：精读与浏览；精读的再分二类：有价值的文学作品与有益身心的名人格言. 三遍说 读一本书至少读三遍：第一遍鸟瞰，即通读；第二遍精读，即细嚼；第三遍消化，即弄通. 四多说 读书要四多：多读，多写，多问，多想. 五到说 读书要“五到”：口到、眼到、心到、手到、脑到.五到俱全，乃读书良方！ 六字说 法国哲学家卢梭把读书归纳为“六字”：储存、比较、批判.七录说 每读一篇佳作，必抄录之.录完，默读一遍便烧掉；再抄，再默读.反复七次，永志不忘.八面说 北宋文学家苏东坡自称读书“八面受敌”.一本书分作几次读，每一次探究一个方面，方方面面掌握了，自己写文章就能多角度联想，挥笔自如. 看了这个“读书八说”，是不是觉得有点烦琐呢，而且有的方法似乎我们也做不到，例如明代文学家张溥之说的，一篇好的文章要抄七次，默读七次.别急，蒋老师根据这份“读书秘笈”，提炼总结，推陈出新，创造了读书“三大绝招”.怎么样，你一定急着想看一看吧？ 人出生后刚刚牙牙学语，便会指手画脚地问：“妈妈，这是什么呀，那是什么？” 是的，你的小脑瓜里一定也藏了许多问题：“为什么月亮总跟着我们啊？”……“树叶是怎么样变黄的？”……“假如我到火星上生活会怎样呢？”……“人为什么要死呢？我要是死了，会到天堂吗？那里是一个美丽而幸福的地方吗？”…… 人类从出生开始，总是伴随者问题生存着.学会提问，某种程度上说，就是学会了学习.绝招一：学会提问 当我们读完一篇新的文章时，许多我们不知道不理解的问题，就会摆在我们面前，会学习的人就会想办法去寻找这些问题的答案.但是，真正的语文学习高手，解决完这些自己不知道不理解的问题后，还会主动向自己提一些问题.这些问题使他们语文学习的“功力”不断增加.今天蒋老师就列举几个供你们参考，你们一定要试试看哦：1、这篇文章是否能引起了我的共鸣？文章让我受到哪些启发？2、我喜欢文章中哪些内容和语言？我能结合自己的生活阅历谈谈对这些内容和语言的理解吗？3、如果也提供给我相应的材料，让我写篇文章，我会怎么写呢？4、作品哪些地方引发了我的联想和想象？为什么会引发我联想？5、标出文章中不理解的语句，我能就文章各方面进行质疑吗？——对文章评头论足、发表见解；对文章的某些说法，敢于怀疑并提出自己的看法和观点.6、我能替作者改改文章吗？并说说我自己的理由.7、假如我想向我的好朋友推荐这篇文章，我应该怎样介绍？8、这篇文章，哪些词句特别吸引我，我应该把它背下来. 地图你一定看到过吧.城市交通地图，能帮助我们找到前往目的地的最佳路线；中国地形图能让我们一目了然高山、湖泊、平原的分布情况…… 但是，你可能不知道“地图”还能帮我们学习语文，帮我们更好地读懂一篇文章吧？不过我这里提到的“地图”指的是“思维地图”.那么，什么是“思维地图”呢？三言两语真的很难讲清楚，还是跟我一起去看看吧！绝招二：在纸上画“思维地图” 《赤壁之战》这篇文章大家一定熟悉吧.一位同学自学这篇文章时，画了下面两个“思维地图. 第一个“思维地图”，他主要用来帮助自己梳理文章的结构和复述赤壁之战的前因后果，来龙去脉. 第二个“思维地图”，他主要用来帮助自己总结周瑜以自己区区3万军队打败曹操80万大军的各方面原因. 怎么样，画“思维地图”很有意思也很管用吧，有兴趣就自己试一试. 大声是一种洪亮的声音，大声是一种果敢的行动，大声更是一种超越传统的创新思想.绝招三：“大声”地朗读与思维 有的同学可能会问，我们是高年级了，应该坚持默读了，怎么蒋老师还让我们大声朗读啊.其实，默读和大声朗读并不矛盾，到了高年级，确实应该提倡默读，但遇到精彩的文章精彩的段落，我们仍应该大声朗读出来. 注意，大声朗读，并不仅仅是发出声音读.大声朗读的时候，要争取把每个音读饱满，每个字读准确，每句话读流利，而且要投入感情，要一边读一边想象.就像下面这段话，当你大声朗读时，你会觉得这段话三个字五个字的排列，读起来真好听，那么富有节奏感，而且读着读着，你会觉得自己就在那块嫩绿的草地上嬉戏玩耍，多好玩啊！大声朗读，会让你体会到许多难以言传的妙处.另外，告诉你一个有意思的消息，据日本专家测定，大声朗读20分钟可以使全身增加10%的热量消耗，持之以恒可得到减肥功效. “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的.园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的.坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏.风轻悄悄的，草软绵绵的.” “大声朗读”可以理解，“大声思维”又是怎么回事呢？ “大声思维”就是大声把自己读文章时的想法说给自己听.对于“大声思维”你可能不太熟悉，当你刚开始尝试的时候，你可能会觉得有些滑稽.但是，只要你坚持做了，你就会慢慢体会到一种思考逐步深入、完善的过程.一个偶然的机会，我将一位同学读《称象》这篇课文时的“大声思维。

3. 阅读题答案 怎样学习古文

        2为B,1的简答：出发点在于，平面懂与立体懂间的区别：全面地理解各种词，字在于不同的环境的各种含义.用法有：1读各种不同的内容的文言文，从而知道各种含义.2背诵足量的文言文3层层递进，每次背诵一文言文，不断的积累.

        3文言文的语感.语感：我认为是对一种语言的发音，音调特点.文言文的语感：文言文所固有的虚语，实词等的发音的特点.

       

        4这是一开放型的题目，你从可，就可以从有助于理解回答这样符合文中的要求.要是说不可就可从文中的含义出发.

4. 如何学懂文言文中的词类活用

        在古汉语中，词类活用是一个十分显著的现象。

        在古代汉语里，当某个词在某个具体的语言环境中临时改变它的基本功能（即原来词性），具备了另一个词的语法功能时，就产生了词类活用现象。下面笔者就初中语文课本中常见的词类活用现象作一简单的整理。

        一、名词的活用 （一） 名词活用为动词 现代汉语中，名词是不会直接带宾语的，但文言文中却经常出现名词直接带宾语的现象，名词处在谓语动词的位置上，名词带上宾语或补语，这时候的名词就活用为动词。活用以后，名词变成相关的动词的意思。

        ①屠大窘，恐前后受其敌 敌：攻击 ②一狼洞其中 洞：打洞 ③有仙则名 名：出名 ④不蔓不枝 蔓：生藤蔓；枝：长枝杈 ⑤流血五步，天下缟素。 缟素：穿孝服 ⑥大楚兴，陈胜王 王：称王 ⑦旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

        指：用手指；目：用眼看。 如果没有宾语，就看一个名词前面是不是有“已、将、未、乃”等状语，如果有状语，这个名词也就可能活用成了动词。

        ⑧公将鼓之。刿曰："未可。

        "齐人三鼓。刿曰："可矣。

        "齐师败绩。 鼓：击鼓 ⑨南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。

        未果，寻病终。果：实现。

        如果一个名词会出现在能愿动词或副词的后面，那么这个名词就可能活用成了动词。如： ⑩屠乃奔倚其下，弛担持刀。

        狼不敢前，眈眈相向。前：向前，上前 （二） 名词做状语 名词一般不直接修饰动词，但文言文中一旦某一个名词出现在动词之前，且不作为主语，那么这个名词就具有对此动词的修饰功能，在文言语法中称名词作状语。

        名词一旦做了状语就意味着带了副词的性质。如： ① 其一犬坐于前 犬：像狗一样。

        ②有亭翼然临于泉上 翼：像鸟张开翅膀 ③ 君子博学而日参省乎己 日：每天 ④北拒汉沔，南抚夷越 北、南：在北边 在南边 ⑤方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。 隧 从隧道或用打洞的办法 二、动词的活用 （动词活用为名词） 动词的活用主要是动词活用为名词。

        在一定的上下文当中，一个动词处在主语或者宾语的位置，有时又受“其”“之”等词语修饰限制，这使之具有了名词的特点。这个动词就活用为名词了。

        如： ①殚其地之出，竭其庐之入 出、入：产品、收入 ②入则无法家拂士，出则无敌国外患。 入：在国内 出：在国外。

        ③夫大国，难测也，惧有伏焉。伏：伏兵 ④去国怀乡，忧谗畏讥 谗、讥：诬陷、嘲讽的话 ⑤恐托付不效 托付：托付的事。

        三、形容词的活用 （一） 形容词活用为名词 文言文中，当形容词担任主语或宾语时，它已不再表示事物的性质或特征，而是表示具有某种性质或特征的人或事物。如： ①将军身披坚执锐 坚：坚固的铠甲 ；锐：锐利的兵器。

        ②晓看红湿处 红：红花 ③知否，知否，应是绿肥红瘦 绿、红：绿叶、红花。 ④百具兴废 废：荒废的事业。

        ⑤落红不是无情物 红：花。 ⑥温故而知新 故：旧的知识。

        新：新的体会或发现。 ⑦此皆良实，志虑忠纯。

        良：善良的人；实：诚实的人。 ⑧帝感其诚 诚：诚心。

        ⑨攘除奸凶 奸凶：奸臣贼党。 （二） 形容词活用为动词 在文言文中，当形容词直接带宾语时，它不再表示事物性质，而是表示相应的动作行为或变化发展，它就活用为动词了。

        如： ①欲穷千里目，更上一层楼 穷：看尽 ②京中有口技者 善：擅长。 ③欲其林穷 穷：寻求到尽头。

        ④牛困人饥日已高 高：升高 ⑤何苦而不平 苦：忧虑，害怕。 ⑥吾妻之美我者，私我也。

        私：偏爱 四、使动用法 使动用法上一个动词或者形容词，产生了使宾语发生某个动作的意思，宾语成了动作的主题，这个动词或者形容词便有了使动意义，活用为使动动词了。如： （一）.动词使动用法 文言文中，有些动词所表示的动作，其发出者是后面的宾语所表示的人或物，这就是动词的使动用法。

        一般说来，活用作使动的动词，多数是不及物动词。不及物动词本来不带宾语，用于使动时，后面就带有宾语。

        例如： ①无案牍之劳形 劳：使……劳累 ②饿其体肤 饿：使……饥饿 ③聚室而谋 聚：把……召集起来 ④中军置酒饮归客 饮：使……饮酒 ⑤惊天动地 使……惊奇；使……感动 ⑥广故数言欲亡，忿恚尉 忿恚 使……忿恚 （二）形容词的使动用法 形容词带上宾语以后，如果使得宾语具有这个形容词的性质和状态，那么这个形容词则活用为使动词。例如： ①故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。

        苦：使……痛苦 ②春风又绿江南岸。绿：使……变绿 ③明月别枝惊鹊 惊：使……惊起 ④苟全性命于乱世 全：使……保全 ⑤殚其地之生 殚：把……都拿出去 五、意动用法 所谓意动用法，是指谓语动词具有“认为（或以为）宾语怎么样”的意思。

        意动用法只限于形容词和名词的活用，动词本身没有意动用法。 使动用法是主语使宾语在客观上产生某种动作行为，而意动用法是主语主观上认为（或以为）宾语具有谓语所表示的内容，是存于意念的想法或看法，客观上不一定如此。

        （一）名词的意动用法 名词用作意动，是把它后面的宾语所代表的人或事物看作这个名词所代表的人或事物。例如： ①邑人奇之，稍稍宾客其父。

        （《伤。

5. 如何让学生读懂文言文

        语文大纲指出“能够理解浅易文言文中常见词语的意思，翻译浅易文言文中的句子”。

        由此可见理解词义、翻译句子等基础教学工作在古文教学工作中的重要性。但学生做文言文时候遇到选择题还能做一些，但是一遇到翻译题就很难把握，那么文言文翻译真得很难吗？其实只要掌握方法就一定能做得更好。

        作为老师，可以引导学生从以下方面入手：一、通过诵读，整体感知古人写文章讲究格律、音韵，因此文言文骈句居多，骈散结合，长短句交错，平仄错落有致，许多文章读起琅琅上口，十分适合朗读和背诵。学习文言文的首要任务就是熟读课文。

        只有这样才能有效地积累语言材料，形成语感。“读书百遍，其义自见”，多读、熟读，读中反复体味，才能读懂。

        再者，文言文与现实生活相对脱离，加上其本身字音、句读、语法结构与现代的差异，就更需要反复诵读了，即遍遍都有要出声朗读。但诵读时要注意字音，特别是异读字和通假字。

        如《马说》中“食马者不知其能千里而食也，”两个“食”都是“喂养”的意思，作动词要读成“sì”，而“一食或尽粟一石”，中的“食”是“餐、顿”的意思，作量词，要读成“shí”.辨别异读字和通假字为读准字音，理解词义，提高翻译能力提供准备。需要强调的是文言文的阅读必须出声地读，在初步理解的基础上，在反复诵读中逐步加深对词语、句子、文章的理解，直到滚瓜烂熟。

        读书的方式多种多样：教师范读，必要时可以领读，以帮助学生读准字音，分清句读；学生可以集体朗读和个别朗读，在读中解惑；可以读全篇，也可读某几段或一段，也可读几句，某一句，在读中加深理解。故事性强而又有人物对话的，可让学生分角色朗读，如《卖油翁》、《戴震难师》；文字浅易的散文，可大胆放手，指导学生读准字音，读出节奏，读出语气语调，进而读出作者的感情，通过反复诵读去感悟，如《爱莲说》和《陋室铭》。

        为更好地激励学生读，还可以进行比赛朗读，激发学生读的兴趣。二、通过点拔，掌握方法古人常说“授之以鱼，不如授之以渔。”

        教师应在文言文教学中适时点拔，让学生掌握学习文言文的基本方法十分重要。学生掌握了方法，就好似掌握了打开文言文学习的“金钥匙”。

        （一）基本方法不需翻译的词语。在文言文中凡是国名、地名、人名、官名、帝号、年号、器物名、度量衡等，在翻译时，可以原封不动地保留 下来，因为这些词一般都无法与现代汉语对译。

        如《伤仲永》中的第一句“金溪民方仲永”中的“金溪”和“方仲永”。单音节转化为双音节。

        文言文以单音节词语为主，现代汉语以双音节为主。翻译文言文时，原文中的许多单音节词语都是应用现代汉语中合适的双音节词语来替换。

        如《乘船》中的“遂携拯如初”一句中的五个单音节词语分别替换成现代汉语的“于是”“携带”“拯救”“好像”“当初”五个双音节词语。古今异义词。

        语言是发展变化的。由 于社会的进步和人们认识变化等因素，使不少的词语在意义上也逐渐有所改变。

        翻译文言文面临的一个主要问题是古今词义差异带来的理解障碍。翻译文言文时，要特别注意古今异义的词。

        如《〈论语〉六则》中的“学而不厌”的“厌”，在这里是“满足”的意思，而今义通常作“讨厌”或“厌倦”的意思。通假字。

        文言文中的通假字是因为有些词原先没有为它造过专用字，只是从现有的字中选取一个读音相同或相近的字来代替，后来习惯了，这个字也就归它使用了，也叫“假借”。有点类似于我们现代的同音字或形近字。

        所以翻译时不能 当原字来理解，而应理解为所通假的字的意思，。如《〈论语〉六则》中的“学而时习 之，不亦说乎？”的“说”通“悦”，不能理解为“说话”的意思，应理解“愉快、高兴”。

        补充省略的成分。省略句是古今汉语都存在的语法现象，但在古代汉语中更为常见，也更复杂些。

        在阅读文言文时，必须联系上下文进行理解，把省略的成分补充完整。如《乘船》中的“幸尚宽”，这个句子前省略了主语“船上”，翻译时应补充完整。

        删去无实在意义的虚词。在文言文中有些只表示停顿，凑合音节，或者起语气作用的助词，或者起连接作用的虚词，它们没有实在意义，虽然在原文中是必不可少的，但在翻译时，因为没有相当的词可以用来表示它，应该删除不译。

        如《伤仲永》“余闻之也久”一句中的“也”是语气的助词，起舒缓语气的作用，没有实在的意思，翻译时应删除。增添恰当的内容。

        文言文的语言十分凝练。在翻译时有时为了文句的连贯畅通或为了符合现代汉语习惯，必须增加一些内容，读起来才通顺、完整。

        如《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德磬”，如果对应翻译成“这是简陋的房子，只要我品德高尚”意思就不完整、通顺了，后面应加上“就不觉得简陋了”才通顺完整。词类活用。

        古代汉语词类活用现象非常普遍，词类活用包括名词活用作动词，名词活用作状词，动词活用作名词，形容词活用作动词，数词活用作动词和使动、意动、被动用法等。如《乘船》“歆辄难之” 中的“难”是形容词活用为意动，解释成“感到为难”的意思。

        调换语序。在古代汉语中，倒装句很常见，主要有主。

小学语文有哪些要求背的课文？

       一、学习文言文的基本方法

       1.多朗读。通过朗读培养语感。

       2.多背诵。通过背诵掌握实词、虚词的用法。

       3.勤做练习。掌握常用文言词和特殊句式。

       4.勤查工具书。《古汉语常用字字典》，文言文翻译书是必备工具书。

       二、需要掌握的文言知识

       1.会翻译课文，理解文章内容。

       2.重点掌握一些重要的实词、虚词、通假字、古今异义词、一词多义、词类活用和一些特殊句式。

       三、通假字

       古汉语中，有些字可以用声音相同或相近（有时形体也相近）的字来代替，这种语言现象叫做文字“通假”（“通”是通用，“假”是借用）。“通假”是“本有其字”却弃而不用，临时借用了一个音同或音近的别字。例如：不亦说乎 “说”通“悦”，愉快

       四、一词多义

       一个词在不同的语句中意义往往不同，阅读时应根据具体的语境确定词在句子中的意义。

       如：

       ①河曲智叟亡以应（回答）《愚公移山》

       ②杀之以应陈涉（接应、响应）《陈涉世家》

       ③凡所应有，无所不有（应该）《口技》

       五、古今异义词

       我们把古义和今义不相同的词叫古今异义词。

       1.词义扩大，即今义大于古义。如“江”“河”二字，古代一般专指长江、黄河，现在除了指长江、黄河外，更多用于泛指，指一切江、河。

       2.词义缩小，即今义小于古义。如“寡助之至，亲戚畔之”中的“亲戚”，古代除了指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员外，通指自己家庭中的成员，现代汉语中则不能用于自己家庭中的成员。

       3.词义转移，即一个词由表示某事物变为表示另外的事物。如“牺牲玉帛，弗敢加也”的“牺牲”，古代指祭祀用的牲畜，现在则表示为了正义的目的而舍弃自己的生命或利益。

       4.感情色彩发生变化。如“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”，古代是中性词，“卑”指地位低下，陆游诗“位卑未敢忘忧国”的“卑”即此义，“鄙”指见识短浅；而现在则是个地道的贬义词，用来形容人的行为品质恶劣。

       六、词类活用

       在古代汉语里，某些词，主要是实词，可以按照一定的语言习惯灵活运用，在语句中临时改变它的功能，即改变原来的词性。这种现象就是词类活用。

       古汉语词类活用，常见的主要有：名词活用为动词，名词作状语，名词、动词、形容词的使动用法，动词活用为名词，形容词活用为动词或名词，名词、形容词的意动用法，数词活用为动词，数词的使动用法等等。

       A、名词活用为一般动词

       名词活用作一般动词，在古代汉语中是比较普遍的现象，活用后的意义仍和这个名词的意义密切相关，只是动词化了。

       1.一狼洞其中（《狼》）洞：打洞。

       2.狼不敢前，眈眈相向（《狼》） 前：上前，靠前

        B、形容词用作动词

       1.马之千里者，一食或尽粟一石（《马说》）尽：吃尽，吃完

       2.复前行，欲穷其林（《桃花源记》）穷：走完

       C、形容词用作名词

       1.侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实（《出师表》）良实：善良诚实的人。

       2.造化钟神秀（《望岳》）神秀：“奇丽的景色”的意思。

       D、动词活用为名词

       动词一般来说，其主要作用是充当谓语，但有时也出现在主语或宾语的位置上，表示与这个动词的动作行为有关的人或事，这就是动词活用为名词了。

       1.吾射不亦精乎（《卖油翁》）射：意为射箭的本领。

       2.殚其地之出，竭其庐之人（《捕蛇者说》）出、入：这里都活用作名词，意为出产的东西、收入的钱财。

       E、名词作状语

       1.表示动作行为发生的处所，如：道遇水，定伯令鬼走。（《宋定伯捉鬼》）道：名词用作状语，意为在道上、在途中。

       2.表示动作行为的工具、手段或依据，如：有好事者船载以入（《黔之驴》）船：用船。箕畚运于渤海之尾（《愚公移山》）箕畚：表示工具，意思是用箕畚装运土石。失期，法皆斩（《陈涉世家》）法：表示行为的凭借，意思是依照法令、按照法律。石青糁之（《核舟记》）石青：用石青。

       3.表示动作行为的特征、状态，如：少时，一狼径去，其一犬坐于前（《狼》）犬：是用比喻的方法修饰动词“坐”，表示状态，意思是像狗一样地坐。

       4.时间名词作状词，表示时间，如：日扳促永环谒于邑人（《伤仲永》）日：用在动词前，有“天天”、“每天”的意思。

       F、使动用法

       谓语动词含有“使宾语怎么样”的意思。

       1.无案牍之劳形（《陋室铭》）劳：形容词使动用法：使……劳累。

       2.必先苦其心志（《<孟子>二章》苦：形容词使动用法，使……苦恼。

       G、意动用法

       谓语动词含有“认为宾语怎么样”或“把宾语当作什么”的意思。

       1.稍稍宾客其父（《伤仲永》）宾客：名词的意动用法，把……当宾客。

       2.而不知太守之乐其乐也（《醉翁亭记》）乐：形容词意动用法，以……为乐。

       七、常见文言句式

       （一）判断句

       判断句是谓语对主语加以判断的句子。文言文中，一般是以名词或名词性短语为谓语而表示判断的。常见的形式主要有：

       1、.……者，……也。（“者”表示停顿，“也”表示判断）

       陈胜者，阳城人也。（《陈涉世家》）

       2、.……， ……也。（主语后面不用“者”）

       ①知之为知之，不知为不知，是知也。（《<论语>》

       今译：知道就是知道，不知道就是不知道，这就是“知”。“是”意思是“这”，复指前面的主语。

       ②在肌肤，针石之所及也。（《扁鹊见蔡桓公》）

       今译：病在肌肤里，是针炙能够治疗的。

       ③南阳刘子骥，高尚士也。（《桃花源记》）

       今译：南阳的刘子骥是高尚的名士。

       3.用“乃”“则”“即”“为”“则”等帮助判断。

       ①此则岳阳楼之大观也。（《岳阳楼记》）

       今译：这就是岳阳楼的雄伟景色。

       ②当立者乃公子扶苏。（《陈涉世家》）

       今译：该立为皇帝的是公子扶苏。

       4.文言文中也有用“是”表示判断的，这是较为晚起的。

       月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。（《西湖游记二则》）

       （二）省略句

       句子中省略某个词或某个成分的现象，在文言文中较为常见。主要有：

       1.省略主语

       （病）在肌肤，针石之所及也；（病）在肠胃，火齐之所及也；（病）在骨髓，司命之所属，（医）无奈何也。（《扁鹊见蔡桓公》）

       今译：病在肌肤，是针炙能够治疗的；病在肠胃，是火剂汤能够治疗的；病在骨髓里，是掌管生命的神所管辖的，当医生的就没有办法了。

       2.省略谓语或省略动词

       择其善者而从之，（择）其不善者改之。（《<论语>十则》）

       一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹刿论战》）

       3.省略宾语

       ①投（之）以骨。（《狼》）

       今译：把骨头扔给（狼）。

       ②君与（之）俱来。（《隆中对》）

       今译：你和他一起来。

       4.省略介词

       林尽（于）水源。（《桃花源记》）

       今译：桃花林在溪水发源的地方没有了。

       （三）倒装句

       我们把文言文中句子成分的排列语序跟现代汉语不同的句子叫倒装句。主要包括：

       1.谓语前置（主语后说）

       甚矣，汝之不惠！（《愚公移山》）

       2.宾语前置

       大致有三种情况：（1）否定句中，代词作宾语，宾语置于动词前；（2）疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置；（3）用“之”或“是”把宾语提到动词前。

       如“①而城居者未之知也。（《满井游记》）

       ②吾谁与归？（《岳阳楼记》）

       ③孔文子何以谓之“文”也？（《<论语>十则》

       ④宋何罪之有？（《公输》）

       ⑤唯利是图（成语）

       3.介宾短语后置

       ①贫者语于富者曰（《为学》）（介宾短语“于富者”置于谓语“语”之后）

       ②公与之乘，战于长勺（《曹刿论战》）

       （四）被动句

       和现代汉语一样，主语不是动作的发出者，而是动作的承受者，这样的句子我们叫被动句。

       1.用“为”“为……所”“见”“于”“被”等标志词表示被动。如：梅花为寒所勒（《西湖游记二则》）“为……所”表被动。今译：梅花被寒冷冷抑制。

       2.不借助被动词，概念上表示被动。如：帝感其诚（《愚公移山》）

       此句虽无表被动的介词和结构，但主语“帝“是被动者。这是一种意念上的被动。今译：天帝被愚公的诚意所打动。

       八、文言文翻译的方法

       1）基本方法：直译和意译。

       文言文翻译的基本方法有直译和意译两种。 所谓直译，是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对。直译的好处是字字落实；其不足之处是有时译句文意难懂，语言也不够通顺。 所谓意译，则是根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思，语句尽可能照顾原文词义。意译有一定的灵活性，文字可增可减，词语的位置可以变化，句式也可以变化。意译的好处是文意连贯，译文符合现代语言的表达习惯，比较通顺、流畅、好懂。其不足之处是有时原文不能字字落实。 这两种翻译方法当以直译为主，意译为辅。

       2）具体方法：留、删、补、换、调、变。

       “留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。

       “删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如“沛公之参乘樊哙者也”－－沛公的侍卫樊哙。“者也”是语尾助词，不译。

       “补”，就是增补。a.变单音词为双音词；b.补出省略句中的省略成分；c.补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。

       “换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。

       “调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。

       “变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。如“波澜不惊”，可活译成“（湖面）风平浪静”。

初二新学期新展望作文

       1. 小学生必背文言文有哪些 1《曹冲称象》曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。 时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。” 太祖悦，即施行焉。2《田忌赛马》忌数与齐诸公子驰逐重射。 孙子见其马足不甚相远，马有上、中、下辈。于是孙子谓田忌曰：“君弟重射，臣能令君胜。” 田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。及临质，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。” 既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得王千金。于是忌进孙子于威王。 威王问兵法，遂以为师。3《晏子使楚》晏子使楚。 楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。 今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。 见楚王。王曰：“齐无人耶，使子为使？”晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！”王曰：“然则何为使子？”晏子对曰：“齐命使，各有所主。 其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣！”4《当机立断》渑池道中，有车载瓦瓮，塞于路。 属天寒，冰雪峻滑，进退不得。日向暮，官私客旅群队，铃铎数千，罗拥在后，无可奈何。 有客刘颇者，扬鞭而至，问曰：“车中瓮值几钱？”答曰：“七八千。”颇遂开囊取缣，立偿之。 命僮仆登车，断其结络，悉推瓮于崖下。须臾，车轻得进，群噪而前。 5《包拯断牛》包拯，字希仁，庐州合肥人也。始举埋鄢作大理评事，出知建昌县。 以父母皆老，辞不就。得监和州税，父母又不欲行，拯即解官归养。 后数年，亲继亡，拯庐墓终丧，犹裴徊不忍去，里中父老数来劝勉。久之，赴调，知天长县。 有盗割人牛舌者，主来诉。拯曰：“第归，杀而鬻之。 “寻复有来告私杀牛者，拯曰：”何为割牛知而又告之。”盗惊服。 6《刻舟求剑》楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟曰："是吾剑之所从坠。"舟止，从其所契者入水求之。 舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？7《郑人买履》郑人有欲买履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。” 反归取之。及反，市罢，遂不得履。 人曰：“何不试之以足？”曰：“宁信度，无自信也。” 鹬蚌相争 蚌方出曝，而鹬啄其肉。 蚌合而钳其喙。鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。” 蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”两者不肯相舍，渔者得而并擒之。 8《滥竽充数》齐宣王使人吹竽，必三百人。南郭处士请为王吹竽，宣王悦之，廪食以数百人。 宣王死，湣王立，好一一听之，处士逃。9《画蛇添足》楚有祠者，赐其舍人卮酒。 舍人相谓曰：“数人饮之不足，一人饮之有余。请画地为蛇，先成者饮酒。” 一人蛇先成，引酒且饮之，乃左手持卮，右手画蛇曰：“我能为之足！”未成，一人之蛇成夺取卮曰：“蛇固无足，子安能为之足？”遂饮其酒。为蛇足者，终亡其酒。 10《蝴蝶与大鹏》庄子，名周，是战国时代宋国人，曾做过漆园这个地方的小官——漆园吏。庄子是中国古代最会讲故事的人，他的语言如大海，汪洋无际；似江河，浩浩汤汤。 庄子的想象力更是惊人，一会儿梦到自己变成了蝴蝶，翩翩飞舞；一会儿幻化为大鹏，背负青天，直上九万里，做逍遥游！ 他写的文章结成了一本书，书名就叫《庄子》，后世将他与老子并称为“老庄”。千百年来，许多文学家、诗人，都受到了庄子的影响。 尤其是李白，最喜欢庄子笔下的大鹏，说自己是“大鹏飞兮振八裔”！11《庄周梦蝶》昔者庄周梦为蝴蝶，栩栩然蝴蝶也，自喻适志与！不知周也。俄然觉，则蘧蘧然周也。 不知周之梦为蝴蝶与，蝴蝶之梦为周与？周与蝴蝶，则必有分矣。此之谓物化。 12《濠上之辩》庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。” 惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣。”庄子曰：“请循其本。 子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。” 13《望洋兴叹》秋水时至，百川灌河。泾流之大，两涘渚崖之间，不辩牛马。 于是焉河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。 于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而叹！14《庄子行于山中》 庄子行于山中，见大木，枝叶盛茂。伐木者止其旁而不取也。 问其故，曰：“无所可用。”庄子曰：“此木以不材得终其天年。” 夫子出于山，舍于故人之家。故人喜，命竖子杀雁而烹之。 竖子请曰：“其一能鸣，其一不能鸣，请奚杀？”主人曰：“杀不能鸣者。” 明日，弟子问于庄子曰：“昨日山中之木，以不材得终其天年；今主人之雁，以不材死。 先生将何处？”庄子笑曰：“周将处乎材与不材之间。”15《报任少卿书》 古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯俶傥非常之人称焉。 盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非。 2. 人教版小学语文课本1 杨氏之子 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。 孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 伯牙绝弦 伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。 子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。学弈 弈秋，通国之善弈者也。 使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴（zhuó）而射之。虽与之俱学，弗若之矣。 为是其智弗若与？曰：非然也。两小儿辩日 孔子/东游，见两小儿/辩斗，问其故。 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 一儿以日初出远，而日中时近也。 一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 孔子不能决也。 两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”。 3. 适合六年级小学生读的文言文有哪些 比较容易懂的古文有：《论语》《世说新语》《淮南子》《韩非子》比较适合小学生阅读。 六年级古诗文中的千古名句： 1、前不见古人，后不见来者。 2、采菊东篱下，悠然见南山。 3、大漠沙如雪，燕山月似钩。 4、夕阳无限好，只是近黄昏。 5、会当凌绝顶，一览众山小。 6、明月几时有，把酒问青天。 7、随风潜入夜，润物细无声。 8、生当作人杰，死亦为鬼雄。 9、海内存知己，天涯若比邻。 10、少壮不努力，老大徒伤悲。 11、本是同根生，相煎何太急。 12、谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。 13、野火烧不尽，春风吹又生。 14、谁言寸草心，报得三春晖。 15、青山遮不住，毕竟东流去。 16、欲穷千里目，更上一层楼。 17、但愿人长久，千里共婵娟。 18、十指不沾泥，鳞鳞居大厦。 19、国破山河在，城春草木深。 20、百川东到海，何时复西归。 21、感时花溅泪，恨别鸟惊心。 22、大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 23、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 24、山重水复疑无路 ，柳暗花明又一村。 25、春花秋月何时了，往事知多少！ 26、问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 27、黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 28、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 29、粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。 30、南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 31、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 32、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 33、不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 34、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 35、天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 36、青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 37、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 38、毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 39、等闲识得东风面，万紫千红总是春。 40、遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 41、问渠那得清如许，为有源头活水来。 42、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 43、欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜 44、东边日出西边雨，道是无晴却有晴。 45、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 46、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 47、绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。 48、蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。 49、此曲只应天上有，人间能有几回闻。 50、山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。 4. 小学学的文言文 原文： 沧州南一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。 阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得。以为顺流下矣，棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。 一讲学家设账寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非森柿，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦傎乎？”众服为确论。 一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上游。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。 如是再啮，石又再转，再转不已，遂反溯逆流而上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？” 如其言，果得于数里外。 然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 译文： 沧州南面一座寺庙靠近河岸，大门倒塌在河中，两个石兽一起沉入河底。过了十多年，和尚募集金钱重修寺庙，在河中寻找两个石兽，竟然没找到，以为它们顺流而下了。 摇着几只小船，拉着铁耙，寻找了十多里没有痕迹。一个讲学者在寺庙里教书，听了嘲笑说：“你们这些人不能推究事物的道理。 这不是木片，怎么能被大水带走呢？石头的性质又硬又重，沙的性质又松又轻，埋在沙里，越沉越深。沿着河寻找它们，不也荒唐吗？”大家佩服（它）是正确的道理。 一个老水手听了这话，又笑说：“凡河中落入石头，应当从上游寻找它们。石头的性质又硬又重，沙的性质又松又轻，水冲不走石头，它的反作用力，一定在石头下面迎面冲击石前的沙子形成坑穴。 越冲越深，到一半的地步，石头必定掉在坑穴里。像这样冲击，石头再转移。 不停地转移，于是反而逆流而上了。到下游寻找石头，固然荒唐；在原地寻找它们，不是更荒唐吗？”照他的话，果然在几里外寻到了（石兽）。 那么天下的事，只知一方面，不知另一方面的例子很多，可以根据（一个方面的）道理就主观臆断吗？。 5. 如何让学生读懂文言文 语文大纲指出“能够理解浅易文言文中常见词语的意思，翻译浅易文言文中的句子”。 由此可见理解词义、翻译句子等基础教学工作在古文教学工作中的重要性。但学生做文言文时候遇到选择题还能做一些，但是一遇到翻译题就很难把握，那么文言文翻译真得很难吗？其实只要掌握方法就一定能做得更好。 作为老师，可以引导学生从以下方面入手：一、通过诵读，整体感知古人写文章讲究格律、音韵，因此文言文骈句居多，骈散结合，长短句交错，平仄错落有致，许多文章读起琅琅上口，十分适合朗读和背诵。学习文言文的首要任务就是熟读课文。 只有这样才能有效地积累语言材料，形成语感。“读书百遍，其义自见”，多读、熟读，读中反复体味，才能读懂。 再者，文言文与现实生活相对脱离，加上其本身字音、句读、语法结构与现代的差异，就更需要反复诵读了，即遍遍都有要出声朗读。但诵读时要注意字音，特别是异读字和通假字。 如《马说》中“食马者不知其能千里而食也，”两个“食”都是“喂养”的意思，作动词要读成“sì”，而“一食或尽粟一石”，中的“食”是“餐、顿”的意思，作量词，要读成“shí”.辨别异读字和通假字为读准字音，理解词义，提高翻译能力提供准备。需要强调的是文言文的阅读必须出声地读，在初步理解的基础上，在反复诵读中逐步加深对词语、句子、文章的理解，直到滚瓜烂熟。 读书的方式多种多样：教师范读，必要时可以领读，以帮助学生读准字音，分清句读；学生可以集体朗读和个别朗读，在读中解惑；可以读全篇，也可读某几段或一段，也可读几句，某一句，在读中加深理解。故事性强而又有人物对话的，可让学生分角色朗读，如《卖油翁》、《戴震难师》；文字浅易的散文，可大胆放手，指导学生读准字音，读出节奏，读出语气语调，进而读出作者的感情，通过反复诵读去感悟，如《爱莲说》和《陋室铭》。 为更好地激励学生读，还可以进行比赛朗读，激发学生读的兴趣。二、通过点拔，掌握方法古人常说“授之以鱼，不如授之以渔。” 教师应在文言文教学中适时点拔，让学生掌握学习文言文的基本方法十分重要。学生掌握了方法，就好似掌握了打开文言文学习的“金钥匙”。 （一）基本方法不需翻译的词语。在文言文中凡是国名、地名、人名、官名、帝号、年号、器物名、度量衡等，在翻译时，可以原封不动地保留 下来，因为这些词一般都无法与现代汉语对译。 如《伤仲永》中的第一句“金溪民方仲永”中的“金溪”和“方仲永”。单音节转化为双音节。 文言文以单音节词语为主，现代汉语以双音节为主。翻译文言文时，原文中的许多单音节词语都是应用现代汉语中合适的双音节词语来替换。 如《乘船》中的“遂携拯如初”一句中的五个单音节词语分别替换成现代汉语的“于是”“携带”“拯救”“好像”“当初”五个双音节词语。古今异义词。 语言是发展变化的。由 于社会的进步和人们认识变化等因素，使不少的词语在意义上也逐渐有所改变。 翻译文言文面临的一个主要问题是古今词义差异带来的理解障碍。翻译文言文时，要特别注意古今异义的词。 如《〈论语〉六则》中的“学而不厌”的“厌”，在这里是“满足”的意思，而今义通常作“讨厌”或“厌倦”的意思。通假字。 文言文中的通假字是因为有些词原先没有为它造过专用字，只是从现有的字中选取一个读音相同或相近的字来代替，后来习惯了，这个字也就归它使用了，也叫“假借”。有点类似于我们现代的同音字或形近字。 所以翻译时不能 当原字来理解，而应理解为所通假的字的意思，。如《〈论语〉六则》中的“学而时习 之，不亦说乎？”的“说”通“悦”，不能理解为“说话”的意思，应理解“愉快、高兴”。 补充省略的成分。省略句是古今汉语都存在的语法现象，但在古代汉语中更为常见，也更复杂些。 在阅读文言文时，必须联系上下文进行理解，把省略的成分补充完整。如《乘船》中的“幸尚宽”，这个句子前省略了主语“船上”，翻译时应补充完整。 删去无实在意义的虚词。在文言文中有些只表示停顿，凑合音节，或者起语气作用的助词，或者起连接作用的虚词，它们没有实在意义，虽然在原文中是必不可少的，但在翻译时，因为没有相当的词可以用来表示它，应该删除不译。 如《伤仲永》“余闻之也久”一句中的“也”是语气的助词，起舒缓语气的作用，没有实在的意思，翻译时应删除。增添恰当的内容。 文言文的语言十分凝练。在翻译时有时为了文句的连贯畅通或为了符合现代汉语习惯，必须增加一些内容，读起来才通顺、完整。 如《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德磬”，如果对应翻译成“这是简陋的房子，只要我品德高尚”意思就不完整、通顺了，后面应加上“就不觉得简陋了”才通顺完整。词类活用。 古代汉语词类活用现象非常普遍，词类活用包括名词活用作动词，名词活用作状词，动词活用作名词，形容词活用作动词，数词活用作动词和使动、意动、被动用法等。如《乘船》“歆辄难之” 中的“难”是形容词活用为意动，解释成“感到为难”的意思。 调换语序。在古代汉语中，倒装句很常见，主要有主。

       人生就像一列永不回头的火车，随着耳边一阵呼啸，火车疾驰而过，驶进了我初中生活的第二段隧道里。在初二学期里，我们要接受新学期、新生活的挑战。下面一起随我来欣赏关于初二新学期新展望的作文吧。

        初二新学期新展望作文篇1：新学期，新展望

       　人生就像一列永不回头的火车，随着耳边一阵呼啸，火车疾驰而过，驶进了我初中生活的第二段隧道里。

       　刚开始进入初中的点点滴滴，都如一颗颗金星，闪耀在我记忆的长河里：校运会上A班响起的一声?河东狮吼?，B班的啦啦队不甘示弱发出?幼虎唬谷?，健儿们一次次的汗洒?战?场；教室里，我们畅游在知识的海洋，呤几句杜陵诗，诵一段《陋室铭》，被卖油翁的精湛技术和蔡勉旃的?重诺责，敦风义?所折服，为方仲永最后的?泯然众人矣?所叹息；

       　考场上，我们奋笔疾书?校园活力，就像反比例曲线图?跌宕起伏，

       　色彩缤纷!虽然?门前流水尚能西?，但?时间一去不复返?，我们要接受新学期、新生活的挑战。

       　在新学期里，同学们的脸上多了份自信和成熟，互相笑谈自己那多长

       　不长、说短不短的暑假生活。在新学期里，我们迎来了侃侃而谈政治老师，幽默风趣的物理老师和身材高挑的英语老师这些新面孔，新学期里，我们已在不知不觉中成长为大哥哥大姐姐?此刻初一年的榜样了。

       　真如老师常说那样：?初二年是个分水岭。?的确，我们身上的担子越来越重 ，即将进入会考考场，考完后又得紧锣密鼓地为中考作准备。在热火朝天的学习中，我对一些学科的观点也发生了翻天覆地的变化。比如English，昔日我总是认为它只是将那讨厌的26个字母颠三倒四地胡编乱造，没有0。00001分的新意，如今才发现English是如此的important。

       　七年的学习生活弹指一挥，如云似水，已无法追回。回首望之，我们总以奋斗为舵，而今，初二了，我们要以拼搏扬帆。

       　初二的生活以拼搏为开端，我想你会铸就钢铁般的性格，打造不服输的你我。

       　初二的生活以拼搏为开端，我想你会翠竹拔节，创造一份新的成绩，迎接一份新的喜悦。

       　初二的生活以拼搏为开端，我想你会大鹏展翅，飞向胜利的蓝天。

       　相信自己，我们能行!

        初二新学期新展望作文篇2：新学期的展望

       　看似长长的暑假，一转眼间就过去了，而新学期的路程才刚刚开始。虽然在暑假里有很多很多有趣的经历令人难以忘怀，但是新学期已经在向你招手，所以我们必须忘记一切，迎接新学期中新的挑战，为自己的理想而去奋斗。

       　莫泊桑说：?人生活在希望之中，旧的希望实现了，或者泯灭了，新的希望的烈焰随之燃烧起来。?新学期，新面貌，让我们憧憬更美好的明天，让我们再一次踏上征途!

       　经过初一的生活，我们已经渐渐地适应了中学的生活，我们也学会了很多东西，也有很多的事情我们仍记得，但初一毕竟不和初二一样，初一只是复习一下小学的东西，初二才是真正的开始。初二是一个紧张的时期，虽然有了初一的经验，但初二的任务会继续加重，进度也会加快，如果没有把握好时间，负担就会越来越重，使自己泄气。初二还面临地理的结业考试，更是重上加重。所以在这个学期中我们要合理安排时间，认真学习，有计划地复习旧课程和预习新课。这样我们会感到很轻松，相信自己，一定可以超过自己的。

       　初二就像一个五味瓶，酸甜苦辣咸，样样具备。我们刚刚踏进初二，我相信，初二的生活一定会更加精彩!

        初二新学期新展望作文篇3：展望新学期

       　时间似乎在流逝，不知不觉中，2009年已经过去半个月了。元宵节来了，元宵的汤圆吃在嘴里，甜甜的，但真正让我感到甜美的是?明天开学了!

       　明天就要去学校报名了，多么兴奋呀!

       　此刻我的心情，简直无法用言语描述?好久不见的同学(尽管一个月不到的假期，一个人的生活少了朋友，日子似乎特别漫长)，真是有一些想他们了呢!更别说是两位管老师，眷恋之情就更深了!我好想回到教室里学习，回到操场上锻炼，回到我思念已久的602班。不过，我的思念即将结束了，快乐即将来临，明天就开学了啊!

       　我们要向假期告别，进入紧张的学习生活中，遨游在知识的海洋里。老师是风趣、智慧的，学习是充满挑战的；同学是团结、勤奋的，生活是充满童趣的；厚积薄发是我们602班的态度；勤奋、善良、诚实是我们602班的特质；老老实实做人，认认真真做事是我们602班的风格；所以我怎么能不盼着明天快点来呢?

       　在新的一年里，虽然我不能保证自己的学习成绩更上一层楼，但是我会用美丽的心情迎接每一天，我会努力去做好每一件事情，争取得到更好的发展，我会对自己说：? gogogo加油!我能行!?

       　是啊!如果我一直对自己有信心，再加上自己的努力付出，相信一定能取得优异的成绩!加油!

        初二新学期新展望作文篇4：新学期新展望

       　又是新的一学期，新的起点，我又重新回到了赛场上。

       　过去的一学期，我比刚进中学时有了很大的进步，尽管有时还是会犯不该犯的错误，尽管有时还是有题目不会做，但我自己知道，这是成长的过程。

       　成长是艰辛的，在困难面前，不能退缩；在挫折面前，不要低头。我必定会经历成长途中各种?风雨?的洗礼。但成长也是快乐的，有父母、老师、朋友的陪伴，我不再孤单，有了他们，我发现了生活中一个个精彩片断，我发现了友谊、亲情、诚信、勇气?

       　又是新的一学期，新的起点，我的身影又涌现在赛场上。

       　新学期，我知道我将面临新的挑战，还有更多竞争所带来的压力，不过我也明白，我将用我努力的成果和勇气去战胜它，并向更高的目标迈进。

       　我想，我是时候和一些坏毛病说?拜拜?了，因为有了它们，我将会增加一些不必要的麻烦；我想，有更多的好习惯会伴随着我，帮助我取得更好的成绩；也帮助我在成长路上披荆斩棘。

       　新学期，愿我能像鱼儿一样，快乐地在书的海洋里遨游；愿我能做一块海绵，吸收更多的知识；愿我能拿到学习的金钥匙，来开启智慧大门。

       　又是新的一学期，新的起点，赛场上又多了一份信心和勇气。

       　我知道，我将会在未来的路上，继续成长的演绎；我也知道，在未来的某一天，我将会奏出属于自己的交响曲。

       　我期待着?

       　期待着这新学期，我能实现自己的梦想；

       　期待着新学期将要发生的新鲜事；

       　期待着每天，我都能笑着迎接一轮可爱的太阳。

        初二新学期新展望作文篇5：新学期展望

       　似水流年，今天的我们已不再是在草地里玩过家家的小朋友；今天的我们已不再是大声朗读?床前明月光?的小学生；今天的我们已经告别童年，走向青春。带着对未来的憧憬，我们来到了人大附中，走进了初二生活。

       　开学已经一个月了，对新的环境有了一定的了解。面对初二生活也有许多感受。

       　上初2了，第一个感觉是新鲜。校园是那样干净整洁、绿树成荫；老师讲课是那样富有活力、引人入胜；同学们相处是那样融洽、愉快；现代化的图书馆、电教中心、网络中心以及实验室又让我流连忘返。这一切与小学都有着很大差异，是我感到无比新鲜、有趣。

       　上初2了，第二个感觉是对未来的憧憬与向往。开学典礼上，我们怀着激动的心情把美好的心愿系在气球上，放飞到蓝天。大家的愿望各色各样，有的希望做个音乐家，把中国的传统音乐推向世界；有的希望做个记者，让全人类都为中国今天的飞速发展而惊叹；有的希望做个文学家，让人们听到社会角落里的弱小声音?理想要通过行动才能实现，初中这三年，我们会给未来打下坚实的基础，朝目标一步步迈进。

       　上初2了，再有的感觉便使紧张。在中学，尤其是优秀的中学，学习的竞争相当激烈，从而也会有一定的压力。稍不留神成绩就会拉在队伍后面，所以丝毫不能放松，要时时都处在学习状态。我们必须要适应这种紧张的学习气氛才能在三年的学习中取得成绩。

       　上初2了，既激动又期待还紧张。但无论如何，从一点一滴做起，融入到新生活中，让我们以昂扬的心态面对初二生活!

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       好了，今天我们就此结束对“卖油翁朗读”的讲解。希望您已经对这个主题有了更深入的认识和理解。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我，我将竭诚为您服务。