蒹葭朗读_蒹葭朗读音频

蒹葭朗读_蒹葭朗读音频

       欢迎大家加入这个蒹葭朗读问题集合的讨论。我将充分利用我的知识和智慧，为每个问题提供深入而细致的回答，希望这能够满足大家的好奇心并促进思考。

1.咸阳城东楼朗读节奏划分

2.蒹葭是诗词吗 蒹葭诗词朗读

3.听评课有感一:《蒹葭》

4.“蒹葭苍苍”怎么读？

5.八下的古诗有哪些

6.《蒹葭》

咸阳城东楼朗读节奏划分

       《咸阳城东楼》朗读节奏划分如下：

       一上/高城/万里愁，蒹葭/杨柳/似汀洲。

       溪云/初起/日沉阁，山雨/欲来/风满楼。

       鸟下/绿芜/秦苑夕，蝉鸣/黄叶/汉宫秋。

       行人/莫问/当年事，故国/东来/渭水流。

       译文：登上百尺高楼，引我万里乡愁。芦苇杨柳丛生，好似家乡沙洲。乌云刚刚浮起在溪水边上，夕阳已经沉落楼阁后面。山雨即将来临，满楼风声飒飒。秦汉宫苑，一片荒凉。鸟儿落入乱草之中，秋蝉鸣叫枯黄夜间。行人莫问当年繁华盛事，都城依旧，只见渭水不停东流。

       出处：唐·许浑《咸阳城东楼》。

       赏析

       此诗首联扣题，抒情写景。“蒹葭”，暗用《诗经·国风·秦风·蒹葭》的诗意，表思念心绪。诗人起笔直接书写怀乡之情愁，定下了全篇的情感基调。诗人一登上咸阳高高的城楼，向南望去，远处烟笼蒹葭，雾罩杨柳，很像长江中的汀洲。

       诗人起笔直入乡愁，是有原因的：

       一、诗人长期远离家乡，宦游长安，而今登高望远，思乡之愁难免袭上心头。

       二、眼前的“蒹葭杨柳”与记忆中家乡的“汀州”惊人的相似，这便是触景生情。

蒹葭是诗词吗 蒹葭诗词朗读

       师(满怀深情)：在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听?

       　教师深情朗读第一节，(舒缓，绵长，全场默然，迅速被感染)

       　学生自由放声地朗读全诗?

       　邀请三个同学每人读一节

       　师：非常有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点?

       　生：三句话好像都表达了同样的意思，只是改变了一些字词

       　师：还有要说的吗

       　生：都有?溯洄从之，溯游从之

       　师：也就是说句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为?重章叠句?

       　一唱三叹，有一种美感，我们一起来读，来感受这艺术魅力

       　学生齐读

       　师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说?诗中有画，画中有诗?，走近这幅画，你依稀看见了什么?(屏幕显示：我们依稀听见了?)

       　生;：我依稀看见了芦苇飘荡，尽头有一位美丽的女子在对男子微笑

       　师：这是怎样的芦苇?

       　生：很浩荡，飘忽不定

       　师：哪个词告诉你这些?

       　生：是蒹葭苍苍的苍苍

       　师：你读一下 同时教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号

       　师：大家感受一下，这两句的不同之处，读一读

       　生：第二句有停顿，有延长，可以体现出惆怅的感觉

       　生：第二句拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉，芦苇的叶子上似乎有霜花

       　师：读急了，感觉就消失了?拉长了读可以将惆怅凄美表达出来?我们再读

       　生齐读?蒹葭苍?苍

       　师：假如老师再改成蒹葭苍盛行不行?对，不行，味道没有了。这就是诗经的叠词之美。其实蒹葭两字本身就很有韵味?

       　教师在屏幕上打出叠词二字，蒹葭两字已经拼音，说：这叫做双声?

       　大家齐读包含蒹葭二字的句子

       　师：是啊，这么美的画面，刚才有位同学说还有一位美丽的女子?她在哪里?

       　生：在芦苇的尽头

       　师：还可能在哪里?

       　生：在诗人的心中

       　师：是啊，距离产生美，他们之间有距离，产生了朦胧之美?

       　还有，他们的位置是固定的吗?

       　生：是飘忽不定的?

       　师：从此你心中就走进了这样的一位女子?你们还看见了什么?

       　生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮现在我面前

       　师：是啊，每个同学的心中都有这样的一幅画，它们都是朦胧的美丽的，其实这里还有一种声音，走近诗歌，你仿佛也听见了什么?

       　生生交流，(屏幕显示：我们仿佛听见了?)

       　生：我仿佛听见了水流的声音，带着主人公的心情

       　师：你走近了主人公的内心世界，我们将写水的几句拿出来欣赏一下，?这两句诗中，主人公有怎样的心情?我们选读?在水一方?

       　生齐读?

       　师：此时?心情怎么样?

       　生：悲伤，因为对面的伊人是可望不可即的

       　师：我追问你一句，虽然在河对岸，但伊人在不在?生：在

       　师：主人公就坚信他在对岸，虽然有一段距离，但他还悲伤吗?

       　生：是激动，是兴奋

       　师：是高兴的，满怀憧憬的?这种憧憬集中在哪个字上面?

       　生：在

       　师请同学读这句，读出这种憧憬，并板书憧憬二字

       　生读一遍

       　师：我们要关注这个? 在 ?字，连读三遍，加强感觉。

       　师：如果在?所谓伊人，_____!在水一方。?(屏幕显示)加一个感叹词，你加什么?

       　生：加?啊?

       　师：应该是一声轻轻地不太响亮的? 啊?，为什么?

       　生：虽然看到了，隐隐约约的感觉，除了激动憧憬可能还有?

       　生：是发自内心的`情感，如果太响了就会破坏这种感觉

       　师：你很懂得这种默默的欣喜?再读，读出这种幸福欣喜憧憬。

       　生齐读，加了?啊?的这句

       　师：我们回到原文，再读回没有?啊?的原文，这个?啊?字的味道已经藏在哪了?对，?在?字中

       　男生齐读 ?在水一方? 这句 全班和一遍 ?在水一方? 四字

       　师：是啊，自己心中的伊人就在水对岸?回到第二句，主人公还是那么幸福吗?

       　生：焦急的，看到了却不能到达

       　师：哪一个字就能体会这种情感

       　生：宛

       　师：焦急的，怎么办啊，想追寻却又找不到，有一种淡淡的失落

       　再请一个同学读这第二句，读出这种淡淡的惆怅

       　生读一遍，?宛? 字拉长

       　师：再放松一点，这 ?宛?字 再读一遍

       　生读，大家读再读一遍该句

       　师：如果加一个感叹词，加什么呢，(屏显：?溯游从之，____!宛在水中央。?)

       　生：唉

       　师：对 ?唉?字， 齐读 加了字的原文

       　再请一个女同学读 唉 字意味全包含在原文中了。

       　同样请一同学读，全班和一遍最后一句

       　师：除了有流水的声音，有没有划水的声音?

       　生：?溯游从之?等句子中有

       　师：这种逆流而上的划船声是轻松的还是艰辛的，还有其他词表现吗?

       　生：?阻 ? 长? 等字

       　师：请一同学试着读这种追寻的艰辛

       　生读一遍

       　师：有感觉，我们重点关注?溯游从之，道阻且长?的?阻?和?长?就像主人公船桨一样每一下都那么艰辛，跟老师一起读，眉头皱起来，可能更能传达?

       　生齐读一遍

       　师：出示这三句，大家一起读这三句

       　师：是啊，如此艰辛的追寻，我们似乎听到了主人公划船的喘气声，这是一副有声有色的画面，更是有温度的画面，我们再读，(屏幕显示：?我真切感受到了------?)真切地感受到了什么?

       　生：感受到了主人公炽热的情感?

       　师：从什么地方?

       　生：溯游从之等句，感受到了主人公奋力向前?

       　师：同学们，他奋力向前，追求不止，一共几次啊?

       　生：三次，也许六次

       　师：还有不同的意见吗?

       　生：两次

       　生：无数次，地点的转化体现了无数次

       　师：应该是无数次，我们的主人公不达目的不罢休，生命不止，追求不止

       　生：表现了他执着的精神

       　生：坚韧的精神

       　师板书 执着

       　师：追寻的结果可能是百年好合也可能是永远追求不到，但是重要的是追寻的过程，他追寻了两千多年，让我们起立，拿起课本，在朗读声中感受这种执着的精神，老师读第一节，大家读二三两节?配乐?

       　请坐，大家齐读理学家朱熹的一段话(关于?伊人?的一段话)

       　师：伊人仅仅就是爱人吗?

       　生：追求的梦想，目标吧

       　生：作者也是一个痴人，在寻梦，寻找心中的海市蜃楼?

       　师：追寻这种看到但摸不到的?感觉

       　生：追寻一种幸福?

       　生：一种心灵的寄托?实际上虽然得不到，但是要拼搏?

       　师：我们都在追求美好哦，我们读这段话，一起共勉吧

       　?在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻这美好，也许这种追求前路不能实现，但路上的风景我们的希望足以温暖我们无悔的青春

听评课有感一:《蒹葭》

       《蒹葭》属于文言文还是古诗词

        诗。

        诗经·蒹葭出自《诗经·秦风》。这是一首怀人诗。诗中的“伊人”是诗人爱慕、怀念和追求的对象。本诗中的景物描写十分出色，景中含情，情景浑融一体，有力地烘托出主人公凄婉惆怅的情感，给人一种凄迷朦胧的美。

《蒹葭》是一首什么诗?

        关于这首诗的内容，历来意见分歧。归纳起来，主要有下列三种说法：一是“刺襄公”说。《毛诗序》云：“蒹葭，刺襄公也。未能用周礼，将无以固其国焉。”今人苏东天在《诗经》辨义冲阐析说：“‘在水一方’的‘所谓伊人’（那个贤人），隐喻周王朝礼制。如果逆周礼而治国，那就‘道阻且长’、‘且跻’、‘且右’，意思是走不通、治不好的。如果顺从周礼，那就‘宛在水中央’、‘水中坻’。‘水中沚”，意思是治国有希望。”二是“招贤”说。姚际恒的《诗经通论》和方玉润的《诗经原始》都说这是一首招贤诗，“伊人”即“贤才”：“贤人隐居水滨，而人慕而思见之。”或谓：“征求逸隐不以其道，隐者避而不见。”三是“爱情”说。今人蓝菊有、杨任之、樊树云、高亭、吕恢文等均持“恋歌”说。如吕恢文说：“这是一首恋歌，由于所追求的心上人可望而不可即，诗人陷入烦恼。说河水阻隔，是含蓄的隐喻。”

        由于此诗之本事无从查实，诗中的“伊人”所指亦难征信，故而以上三说均难以最终定论。在这里，我们姑且先把它当作一首爱情诗来解读。

蒹葭里的重点诗句是什么

        蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。

       

        人们对这句比较熟知---所谓伊人，在水一方。

        大片的芦苇青苍苍，清晨的露水变成霜。我所怀念的心上人啊。就站在对岸河边上。逆流而上去追寻她（他），追随她（他）的道路险阻又漫长。

        希望能帮助到你

蒹葭是诗经中具有什么的名诗

        国风 秦风 蒹葭

        蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道阻且长。溯游从

        之，宛在水中央。

        蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从

        之，宛在水中坻。

        蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从

        之，宛在水中沚。

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        诗经蒹葭属于什么诗

        《国风·秦风·蒹葭》是中国古代现实主义诗集《诗经》中的一篇。全诗三章，每章八句。此诗曾被认为是用来讥刺秦襄公不能用周礼来巩固他的国家，或惋惜招引隐居的贤士而不可得；现在一般认为这是一首情歌，写追求所爱而不及的惆怅与苦闷

诗经蒹葭的作者是谁，是那个朝代的？

        《蒹葭》选自《诗经?国风?秦风》大约是2550年以前产生在秦地的一首民歌。

        关于这首诗的内容历来意见分歧。归纳起来主要有下列三种说法一是“刺襄公”说。云“蒹葭刺襄公也。未能用周礼将无以固其国焉。”今人苏东天在辨义冲阐析说“‘在水一方’的‘所谓伊人’那个贤人隐喻周王朝礼制。如果逆周礼而治国那就‘道阻且长’、‘且脐’、‘且右’意思是走不通、治不好的。如果顺从周礼那就‘宛在水中央’、‘水中低’。‘水中沚”意思是治国有希望。”二是“招贤”说。姚际恒的和方玉润的都说这是一首招贤诗“伊人”即“贤才”“贤人隐居水滨而人慕而思见之。”或谓“征求逸隐不以其道隐者避而不见。”三是“爱情”说。今人蓝菊有、杨任之、樊树云、高亭、吕恢文等均持“恋歌”说。如吕恢文说“这是一首恋歌由于所追求的心上人可望而不可及诗人陷入烦恼。说河水阻隔是含蓄的隐喻。”

        由于此诗之本事无从查实诗中的“伊人”所指亦难征信故而以上三说均难以最终定论。在这里我们姑且先把它当作一首爱情诗来解读。

        《蒹葭》属于秦风。周孝王时秦之先祖非子受封于秦谷(今甘肃)。平王东迁时秦襄公因出兵护送有功又得到了岐山以西的大片封地。后来秦逐渐东徙都于雍(今陕西)。秦地包括现在陕西关中到甘肃东南部一带。秦风共十篇大都是东周时代这个区域的。

蒹葭是一首爱情诗吗?说说你的看法

        关于这首诗的内容，历来意见分歧。归纳起来，主要有下列三种说法：一是“刺襄公”说。《毛诗序》云：“蒹葭，刺襄公也。未能用周礼，将无以固其国焉。”今人苏东天在《诗经》辨义中阐析说：“‘在水一方’的‘所谓伊人’（那个贤人），隐喻周王朝礼制。如果逆周礼而治国，那就‘道阻且长’、‘且跻’、‘且右’，意思是走不通、治不好的。如果顺从周礼，那就‘宛在水中央’、‘水中坻’。‘水中沚”，意思是治国有希望。”二是“招贤”说。姚际恒的《诗经通论》和方玉润的《诗经原始》都说这是一首招贤诗，“伊人”即“贤才”：“贤人隐居水滨，而人慕而思见之。”或谓：“征求逸隐不以其道，隐者避而不见。”三是“爱情”说。今人蓝菊有、杨任之、樊树云、高亭、吕恢文等均持“恋歌”说。如吕恢文说：“这是一首恋歌，由于所追求的心上人可望而不可即，诗人陷入烦恼。说河水阻隔，是含蓄的隐喻。”

        由于此诗之本事无从查实，诗中的“伊人”所指亦难征信，故而以上三说均难以最终定论。在这里，我们姑且先把它当作一首爱情诗来解读。

        《蒹葭》属于秦风。周孝王时，秦之先祖非子受封于秦谷(今甘肃天水)。平王东迁时，秦襄公因出兵护送有功，又得到了岐山以西的大片封地。后来秦逐渐东徙，都于雍(今陕西兴平)。秦地包括现在陕西关中到甘肃东南部一带。秦风共十篇，大都是东周时代这个区域的民歌。

        “古之写相思，未有过之《蒹葭》者。”

        相思之所谓者，望之而不可即，见之而不可求；虽辛劳而求之，终不可得也。于是幽幽情思，漾漾于文字之间。吾尝闻弦歌，弦止而余音在耳；今读《蒹葭》，文止而余情不散。

        蒹葭者，芦苇也，飘零之物，随风而荡，却止于其根，若飘若止，若有若无。思绪无限，恍惚飘摇，而牵挂于根。根者，情也。相思莫不如是。露之为物，瞬息消亡。佛法云：一切有为法，如梦幻泡影。如露亦如电，应作如是观；情之为物，虚幻而未形。庄子曰：乐出虚，蒸成菌。一理也。霜者，露所凝也。土气津液从地而生，薄以寒气则结为霜。求佳人而不可得，于是相思益甚，其情益坚。故曰“未晞”，“未已”。虽不可得而情不散，故终受其苦。求不得苦，爱别离苦！此相思之最苦者也！

        情所系着，所谓伊人。然在水一方，终不知其所在。贾长江有诗云：“只在此山中，云深不知处。”夫悦之必求之，故虽不知其所踪，亦涉水而从之。曰“溯洄”，曰“溯游”，上下而求索也。且道路险阻弯曲，言求索之艰辛，真可谓“上穷碧落下黄泉”。然终于“两处茫茫皆不见”，所追逐者，不过幻影云雾，水月镜花，终不可得。　相思益至，如影在前，伸手触之，却遥不可及。“宛在水中央”一句，竟如断弦之音，铿锵而悠长。每读到此，不由喜之，叹之，怨之，哭之！

如何理解《蒹葭》这首诗所抒发的感情？

        如果把诗中的“伊人”认定为情人、恋人，那么，这首诗就是表现了抒情主人公对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅心情。精神是可贵的，感情是真挚的，但结果是渺茫的，处境是可悲的。

        然而这首诗最有价值意义、最令人共鸣的东西，是他所创造的“在水一方”可望难即这一具有普遍意义的艺术意境。意境是一种格局、一种结构，它具有含容一切具备相似格局、类同结构的异质事物的性能。“在水一方”的结构是：追寻者——河水——伊人。由于诗中的“伊人”没有具体所指，而河水的意义又在于阻隔，所以凡世间一切因受阻而难以达到的种种追求，都可以在这里发生同构共振和同情共鸣。

        由此看来，不妨把《蒹葭》的诗意理解为一种象征，把“在水一方”看作是表达社会人生中一切可望难即情境的一个艺术范型。这里的“伊人”，可以是贤才、友人、情人，可以是功业、理想、前途，甚至可以是福地、圣境、仙界；这里的“河水”，可以是高山、深堑，可以是宗法、礼教，也可以是现实人生中可能遇到的其他任何障碍。只要有追求、有阻隔、有失落，就都是它的再现和表现天地。如此说来，古人把蒹葭解为劝人遵循周礼、招贤、怀人，今人把它视 *** 情诗，乃至有人把它看作是上古之人的水神祭祖仪式，恐怕都有一定道理，似不宜固执其一而否决其他，因为它们都包蕴在“在水一方”的象征意义之中。

        自然，当我们处在与“在水一方”类似的境遇时，应当欣赏的是它的锐意追求，而不是它的悲观失望。这首诗以水、芦苇、霜、露等意象营造了一种朦胧、清新又神秘的意境。早晨的薄雾笼罩着一切，晶莹的露珠已凝成冰霜。一位羞涩的少女缓缓而行。诗中水的意象正代表了女性，体现出女性的美，而薄薄的雾就像是少女蒙上的纱。她一会出现在水边，一会又出现在水之洲。寻找不到，急切而又无奈的心情正如蚂蚁爬一般痒，又如刀绞一般痛。就像我们常说的“距离产生美感”，这种美感因距离变得朦胧，模糊，不清晰。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。蒹葭、白露、伊人、秋水，越发显得难以捉摸，构成了一幅朦胧淡雅的水彩画。诗的每章开头都采用了赋中见兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，绘画出一个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的特征，不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕的心境。诗每章的头两句都是以秋景起兴，引出正文。它既点明了季节与时间，又渲染了蒹苍露白的凄清气氛，烘托了人物怅惘的心情，达到了寓情于景、情景交融的艺术境地。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。因为芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。王夫之《姜斋诗话》说：“关情者景，自与情相为珀芥也。情景虽有在心在物之分。而景生情，情生景，哀乐之触，荣悴之迎，互藏其宅”，《蒹葭》这首诗就是把暮秋特有景色与人物委婉惆怅的相思感情浇铸在一起，从而渲染了全诗的气氛，创造了一个扑朔迷离、情景交融的意境，正是“一切景语皆情语”的体现。总之，《蒹葭》诗的丰富美感，不论是从欣赏的角度，还是从创作的角度，颇值得我们重视和予以认真探讨。

诗经?蒹葭的古诗是？

        《蒹葭》

        年代:先秦 作者: 诗经

        蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

        溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。

        蒹葭凄凄，白露未晞[1]。所谓伊人，在水之湄。

        溯洄从之，道阻且跻；溯游从之，宛在水中坻。

        蒹葭采采，白露未已，所谓伊人，在水之涘[2]。

        溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚[3]。

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“蒹葭苍苍”怎么读？

        英民中学第一轮听评课活动正在如火如荼的进行着。听评课的过程中，我收获了很多。

        魏老师讲了一节《蒹葭》。真的很佩服他的勇气，没有十足的底蕴，是不敢讲诗经的。魏老师的吟诵很有特色，用于《诗经》，是再恰当不过了！

        在简单介绍完《诗经》之后，魏老师让学生第一次读《蒹葭》。学生虽然读的字音很标准，却完全没有读出那种韵味。老师就自己吟诵给学生听。他极投入地用自己富有磁性的声音吟诵:蒹葭一苍一苍一，白露一为霜。那声音，一下子把我拉入了那个结着白霜的小河旁，诗的意境，诗的韵味，的愿为。在魏老师的诵读中淋漓尽致地呈现了出来。

        自己吟诵完之后，魏老师就一句一句地教学生吟诵，然后自己吟诵一节，学生吟诵一节，课堂上充满了悠长的诵读声一一这样的语文课堂，才是最美的。

        魏老师用三个问题串起了整节课:1、你依稀看到了什么？2、你依稀听到了什么？3、你感受到了什么？这三个问题和反复吟诵相交织，学生读读，思思;再读读，再思思，构成了一节最朴素、最有语文味儿的语文课。

        ? 随着魏老师的引导，我也不由自主地进入文本之中，和学生一起，依稀看到了一条潺潺的小河，看到了河边茂密的、结着白霜的芦苇，依稀看到了一位曼妙女子的身影。我仿佛听到了河水潺潺的声音，听到了芦苇被风拂动的声音，还听到了主人公追寻意中人的匆匆的脚步声。

        ? 随后，魏老师引导学生理解，所谓的伊人，并不仅仅指意中人，也可以指自己的理想、追求、目标，将诗的主旨进行了升华。

        ? 这节课在学生极有韵味的吟诵中结束了。记得一位教育专家说过，评价一节课，要看学生初入课堂的状态，以及走出课堂的状态，以此来判断学生在这节课中有没有得到成长。如果以这个标准来判断，魏老师的课是非常成功的一节课，因为学生的读，已经从初入课堂的快节奏、无感情的朗读，到最后极投入的吟诵，学生的变化和成长，从他们诵读的声音中就可以感觉到。

        真希望我的诗歌教学，也能这样充满诗的韵味儿。

八下的古诗有哪些

       蒹jiān ? 葭jiā ? 苍cāng ? 苍cāng

       1、苍凉

       造句：打动我们的不是菲罗克忒忒斯脚上的疼痛，而是他的那种弥漫在感人的悲剧中的孤独感，那种引人联想的苍凉，这样的意境是受到人们想象力的认同的。

       解释：凄凉。

       2、苍耳

       造句：结论：由祛风药辛夷和苍耳子组成的辛苍汤治疗哮喘缓解期慢性气道炎症，具有降低外周血嗜酸性粒细胞浓度和血清IL5浓度、降低气道阻力的作用。

       解释：一年生草本植物，叶略呈三角形，果实外皮有刺。种子叫苍耳子，中医入药，有消炎、镇痛、祛湿、发汗等作用。也可以榨油。

       3、苍鹰

       造句：天高任鸟飞，我只是一直断掉翅膀的麻雀，只能呆呆的看着一只只苍鹰在天空中翱翔却连试试的勇气也没有，我的勇气去哪儿了呢？

       解释：鸟，属猛禽类，身体暗褐色，上嘴弯曲，爪尖锐，视力强。可以饲养来猎取小鸟、野兔等。

       4、苍天

       造句：听到这一声呼喊，丈夫伸出手来，看来真的要把无形的安东尼娅勒死在他周围聚集的空气中，他的眼睛恳求着苍天。

       解释：天（古代人常以苍天为主宰人生的神）。也叫上苍。

       5、苍茫

       造句：但事实上，这些仪式会不会是人们在试图回答人类的起源和命运的问题，并且要在苍茫宇宙中寻找那份只属于自身的角色？

       解释：空阔辽远；没有边际：～大地｜夜色～。

       6、穹苍

       造句：诸天哪、自上而滴．穹苍降下公义、地面开裂、产出救恩、使公义一同发生、这都是我耶和华所造的。

       解释：＜书＞天空。

       7、苍鹭

       造句：在短篇小说《白苍鹭》中，作者朱厄特匠心独具地将白和黑两种颜色与普通的意象相互结合起来，从而达到强化小说的艺术表现力和感染力的目的。

       解释：鹭的一种，背部苍灰色，头部后方两侧有黑色长毛。吃小鱼、昆虫、蛙等。有的地区叫老等。

       8、上苍

       造句：我们不仅要去寻找一个为沙漠而设计的具有迷彩保护作用的鞋子，而且也是在寻找上苍的感召，可是，此时此刻在这荒漠之中想要言听计从，这适合吗？

       解释：苍天。

       9、苍苍

       造句：约塞米蒂国家公园是一个极不寻常的地方，它有很高的大山，它有数百万年前经过远古时期冰河切割而形成的深深的山谷，山水从许多高处飞流而下，进入绿色苍苍的山谷。

       解释：（1）灰白色：两鬓～。（2）苍茫：海山～｜郁郁～。

       10、苍翠

       造句：这里终年积雪的山峰，苍翠茂繁的森林，宁静悠远的湖泊都是那么的神奇迷人，置身其中如同置身于世外桃源一般，令人流连忘返。

       解释：（草木等）深绿：～的山峦。

《蒹葭》

       八年级下册的古诗有：《关雕》、《蒹葭》、《送杜少府之任蜀州》、《望洞庭湖赠张丞相》、《送友人》、《题破山寺后禅院》等。

       1、窈窕淑女，君子好逑。—瞎笑—佚名《关雕》。

       释义：窈窕淑女指贤良美好的女子。窈窕一次淋漓尽致把女子的美妙身材体现的淋漓尽致，喻女子心灵美;窕，幽美，喻女子仪表美。，此句表现了贤良美好的女子，册仿日日夜夜都想追求她。

       2、蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。——佚名《蒹葭》

       释义：“苍苍”“萋萋”“采采”写出蒹葭的茂盛，渲染了深秋荒凉清冷的气氛，衬托了诗人的孤独寂寞之情。“为霜”“未晞”“未已”写出了朝露的变化，暗示了时光的流逝。表达了诗人深情执着的追求。

       3、海内存知己，天涯若比邻。——王勃《送杜少府之任蜀州》。

       释义：此句表达了友谊不受时间的限制和空间的阻隔，是永恒的，无所不在的，体现出诗人高远的志向、豁达的情趣和旷达的胸怀。此句也成为了现在远隔千山万水的朋友之间表达深厚情谊的不朽名句。

       4、欲济无舟楫，端居耻圣明。——孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》。

       释义：句中一个“耻”字，道出躬逢盛世却隐居无为，实在感到羞耻愧颜的心情。言下之意还是说明自己多么希望被荐识出仕为官。

       5、青山横北郭，白水绕东城。——李白《送友人》。

       释义：此句写景有特色，“青山”“白水”从色彩角度写景;动静结合，“横”写出了山的静态”绕”写出了水流的动态，青翠的山峦横巨在外城的北面，波光粼类地流水绕城东潺潺而过，点出送别地点，烘托了作者的送别之情。

       6、曲径通幽处，禅房花木深。——常建《题破山寺后禅院》。

       释义：这两句写禅房的幽深。曲径，一作“竹径”，弯曲的小路。幽处，幽静的住所。禅房，也称“房”，僧侣们的住所。花木深，指禅房深藏在花木丛中，与上句“幽处”相呼应。

古诗的学习方法：

       1、 分层理解法。

       要记一首诗，先要弄懂它的含义。比如，根据叙事、写景、抒情的几个层次，归纳一下，了解全诗的大意，再反复读，会加深印象。

       2、 抓领头字句法。

       背诵中常有这种情况，一些背得熟的诗，往往在中间卡住。这时，如果有人提示一下某段的领头字，就能很快接下来。这说明“领头字”、“句”，有诱发思维、帮助记忆的作用。

       3、 再现形象法。

       好诗一般都有鲜明生动的形象。经常在头脑中再现诗的意境和画面，背诵时就会流畅自如。

       4、 定时快读法。

       给自己限定时间，限定数量，如五分钟背出八行诗。读时逐渐加快速度，先稍快，再加快。要做到快而不乱，快而不错。这就迫使自己的精力高度集中，使记忆信息迅速输入大脑，获得强烈的印象，达到快速记忆的目的。

       5、 运用手语，加上优美的旋律，用古诗吟唱的方法学古诗。

       首先在识记古诗生字磨姿含的基础上朗读，在正确朗读古诗的基础，借鉴快速记忆中的“节奏记忆”的方法，在有节奏的情况下来朗读甚至背诵，这可以增强对整首诗语感的把握，还可以在短时间之内把整首诗储存在大脑中。

       蒹葭和关雎均选自《诗经》。诗经的六义是：风雅颂赋比兴。内容上分三类，风雅颂。风是各地的民歌； 雅是贵族宴饮的音乐；. 颂是祭祀时候的音乐。表现手法主要有三个，赋比兴。赋，直言直语。比类似于比喻以此物比彼物者。星又叫起兴，先言他物以引起所咏之辞也。

        蒹葭，写作特色，诗经中重章叠句的表现手法。蒹葭苍苍，蒹葭采采，蒹葭萋萋。这种只换几个词的形式，就要走重章叠句，它可以造成一种回环往复之美。

        朗读时候入短韵长。韵脚要重读，如苍，央，霜等，中毒厌倦可以给我们渲染氛围。

       今天关于“蒹葭朗读”的讲解就到这里了。希望大家能够更深入地了解这个主题，并从我的回答中找到需要的信息。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我。