过秦论朗读音频_过秦论朗读音频带拼音

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       很高兴能够参与这个过秦论朗读音频问题集合的解答工作。我将根据自己的知识和经验，为每个问题提供准确而有用的回答，并尽量满足大家的需求。

1.揭竿而起成语的详细解释

2.《过秦论》优秀教案

3.高二语文过秦论的优秀教案设计

4.《过秦论》优秀说课稿

5.适合朗诵的经典文学作品

6.必修一文言文朗诵

揭竿而起成语的详细解释

        揭竿而起，汉语 成语 ，拼音是jiē gān ér qǐ，意思是指人民起义，出自《过秦论》。下面是我为大家整理的关于揭竿而起成语的详细解释，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!

        揭竿而起成语的解释

        揭：高举;竿：竹竿，代旗帜。砍了树干当武器，举起竹竿当旗帜，进行反抗。汉·贾谊《过秦论》：“斩木为兵，揭竿为旗。”

        揭竿而起成语的 近义词

        铤而走险 [ tǐng ér zǒu xiǎn ]

        因无路可走或绝望而采取冒险行动。《左传·文公十七年》：“铤而走险，急何能择!”

        官逼民反 [ guān bī mín fǎn ]

        在反动统治者的残酷剥削和压迫下，人民无法生活，被迫奋起反抗。

        逼上梁山 [ bī shàng liáng shān ]

        原指《水浒》 故事 里的一些人物因受封建统治者的迫害而上梁山起义。后比喻被迫采取反抗行动，也比喻为形势所逼，不得不做某件事情。

        揭竿而起成语的 造句

        1、面对沉重的课税，农民唯一的办法就是揭竿而起，推翻一个封建王朝，然后再由另一个王朝取而代之，如此陷入循环往复的怪圈。

        2、大汉朝垂而不死，帝威犹在，豪强拥兵自重，百姓聚众揭竿而起。

        3、当陈胜、吴广在大泽乡揭竿而起后，整个中原山头林立、各路英雄豪杰虎争天下。

        4、揭竿而起的义军为了得到土地，纵横沙场，逐鹿中原，多少将士在凄清冷寂的荒原上留下了血肉模糊的尸体。

        5、外有西方列强虎视耽耽，内有白莲教揭竿而起。

        6、白莲圣教本着救民于水火之意揭竿而起，杀官除霸，一年十七战屠杀大清八旗百万雄兵，震惊朝野。

        7、此时，政治更加腐败，科敛繁重，灾荒连年，黄河以南尤为严重，劳动人民无以为生，被迫揭竿而起。

        8、身无立锥之地的陈胜、吴广，率领一群士兵揭竿而起，点燃了酝酿已久的愤怒。

        9、在清末年间，由于内外交迫，民不聊生，导致中华儿女揭竿而起，为民请命。

        10、终于，大燕的江山走到尽头，仁人义士揭竿而起，义军遍地开花。

        11、长乐、长丰、来凤等几十城皆揭竿而起，起义军开始了占领城池，连成一片，革命形势大好。

        12、玄武帝国九省十八郡，动乱不断，饿殍遍野，各地饥民纷纷揭竿而起，人皆为食。

        13、杀猪屠狗之辈大可揭竿而起，弄个皇帝当当，文弱书生之流则可“学而优则仕”，搞个老爷做做。

        14、阎尔梅哀痛万端，在各地抗清志士纷纷揭竿而起的情况下，他愤然投袂荷戈，在家乡组织了七千人的抗清队伍。

        15、政治腐败，加上天灾流行、人祸不断，人民不得不揭竿而起，寻求一线生机。

        16、但是，如果你们试图做那样的事情，枪支生产者和全国枪支协会将会揭竿而起。

        17、此话甚有道理。目前百姓生活于水深火热之中，朝不保夕，只要有人振臂一呼，谁不揭竿而起。

        18、那些受国家保护免于竞争的团体在利益特权受到威胁的情况下，有可能会揭竿而起，甚至刀枪相见。

        19、在抗联刚刚成立时，仅仅是一个结构松散的游击队组织。他们面对日本侵略者在东北揭竿而起。

        20、如果不是长期被欺压，这些纯朴的农民也不会被逼上梁山，揭竿而起。

        21、不堪统治者的压迫需索，为了生存，人民只有揭竿而起，奋力一搏。

        22、美国揭竿而起摆脱了英国的束缚，法国也随之效仿。

        23、然而严罚酷刑的结果是众叛亲离，农民揭竿而起，貌似强大的秦朝统治，因触怒了人民，仅十余载就归于湮灭。

        24、苛政肆虐，常驱使人民揭竿而起。

        25、预测这支大军将迅速揭竿而起的预言家们，忽视了其士兵的适应能力和政治头脑。

        26、最终，民众会揭竿而起，推翻暴君。

        27、中国人民揭竿而起，反对这个统治他们二十二年之久的暴君了。

        28、在一片“狼来了”的呼声中，中国饮料业揭竿而起。

        29、果真那样的话，销售会土崩瓦解，经销商亦会揭竿而起。

        30、他们会揭竿而起推翻他们的帝国主义政府。

        31、他们号召巴基斯坦人民揭竿而起，并承诺很快发布一份本拉登死前一个星期录制的音频文件。

        32、面对孔的暴行，温布省人民揭竿而起。

        33、秦始皇暴虐无道激怒人民，故有陈涉等揭竿而起，最终推翻了秦王朝。

        34、一旦到了他们活着比死亡还可怕的时候，他们就会揭竿而起。

        35、陈胜吴广揭竿而起，农民起义立即一倡百和。

        36、中国的农民革命一次又一次地失败了，那些揭竿而起的英雄们无不抱恨终天。

        37、在中国历史上，农民无数次揭竿而起，结果大多都失败了。

        38、欣喜不可预知，它存在于如潮的进球中，存在于伯恩利和伯明翰的张牙舞爪，也存在于中产阶级的揭竿而起。

        39、政府如果横徵暴敛，必然导致民不聊生，人民便会揭竿而起，反抗到底。

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《过秦论》优秀教案

        华池一中? 李富华 ? 岁在辛丑，时值仲春。薄雨初霁，惠风和畅，浅草疏柳，远山渐绿。在这草木向阳的春光里，我和学生一起走进了汉代政论家贾谊的《过秦论》。这是一篇古代议论性散文，文言词法和句法的学习是教学的重难点，本节课我的教学设计是在整体感知的基础上，逐段进行字词解释、内容分析，最后再从全文的角度拓展探究。但一节课后，教学效果不尽人意，经过深刻反思，我认识到，语文课堂教学一定要做到：“精准滴灌，勿大水漫灌。”

        “大水漫灌”式课堂，强师不强生。农业上采取的大水漫灌，是一种比较粗放的灌水方法，在田间不作任何的沟埂，任其在地面漫流，水量浪费严重，但灌溉效果却并不理想。同理，“大水漫灌”式课堂，强师不强生。课堂上，我按照自己备好的教案，在学生整体感知课文内容的基础上，逐段进行文言字词的讲解，整个过程细致扎实，原以为这样的方式会让学生实现积累文言字词的语言建构目标，但一节课40分钟，挨个讲解字词，对教师来说，是在备课的基础上，对文言常识识记的再一次加强，但对学生来说，因为天气、心情等主客观因素，根本无法40分钟都集中注意力，所以，对简单字词的大量解读，既浪费时间，也消耗他们的耐心，等遇到真正需要突破的重难点时，反而缺乏充足的精力去理解和记忆，导致课堂效率低下。

        “大水漫灌”式课堂凸显出一系列问题，对课堂进行“精准滴灌”，成为提高课堂效率的关键突破口。

        一节课不一定要做到内容上面面俱到，越多越好。很多时候，我们过分注重宏观而忽视了细节。课堂应该由无数个相互衔接的教学细节组成，比如说，“需要给学生重点讲解的字词是哪些？”“怎么介绍作者才能避免走过场？”“朗读指导怎么才能让学生一次又一次地提高？”“如何设计语文课堂活动才是利于学生成长？”“一堂好的语文课能从哪些角度一点点打开学生的思维，并抵达灵魂的深处？”……一堂课的效率和价值就落实在这些细节上，教师只有抓住这诸多的细节，对学生感到棘手的问题进行“精准滴灌”，才能引领学生真正走进文本的字里行间，完成语言建构与运用，思维发展与能力提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解体会的学习目标。

        要做到“精准滴灌”，要实事求是，先让学生自我感知文本内容，以自学实践为指导，圈点勾画易错、难懂之处，主动质疑，才能节约时间，对症下药，收获良好效果。

        失败是为了积累经验，为成功做好准备。作为年轻教师，虽然每堂课后都深感自身能力不足，但我相信，只要自己坚持不断反思，不断学习，学习经验，总结教训，日积跬步，终能致远。

        最后，我以教育学者朱永新的诗歌作品《新教育的种子》里的一节来做结：

        我是一粒种子

        一粒新教育的种子

        我有无数次前世今生的轮回

        但是我最看重当下的力量

        ——曾经化为淤泥，换来今日芳香

        无论遭遇什么，我都坚信自己

        一次比一次芬芳

高二语文过秦论的优秀教案设计

       　作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是我为大家收集的《过秦论》优秀教案，欢迎大家分享。

《过秦论》优秀教案 篇1

        教学目标：

       　1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。

       　2、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。

       　3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用;熟读课文，背诵课文最后三段。

        教学重点：

       　1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。

       　2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。

        教学难点：

       　认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。

        教学过程：

       　一、导入：

       　同学们大概听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?

       　二、作者和《过秦论》写作意图

       　贾谊(前200—前168)，西汉政论家、文学家。洛阳人。他生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的，论“古”是为了说“今”。“过秦”课本注释1，意思是指出秦的过失，过，这里是动词。

       　二、概括全文布局

       　1.先按表达方式将全文分为两部分。

       　(1)记叙部分：写秦王朝的兴亡过程(前四段)叙史实

       　(2)议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)析原因

       　2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。

       　(1)兴起的过程(前三段)

       　(2)灭亡的过程(第四段)

       　三、讲读课文

       　(一)诵读第1段。

       　在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：

       　①秦的地理优势;

       　②秦孝公的政治野心——统一天下

       　(席<像席子一样地，名作状>卷天下，包举宇内，囊括四海，并吞八荒)

       　③基本国策(内立法度，务耕织，修<整治、修理>守战之具，外连衡而斗诸侯)

       　成果(于是秦人拱手而取西河之外)

       　秦之崛起----雄心勃勃----兴

       　(二)诵读第2段。

       　1、提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?

       　明确：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。

       　2、惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的?

       　明确：①将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。

       　②写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大;写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易(“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”)。这是从局部来说的。

       　秦之扩张----所向披靡----强

       　3、本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有?既然没有，这样写有什么作用呢?

       　明确：为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。

       　(三)诵读第3段。

       　1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。

       　明确：找出写过错的那一层(“于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陈利兵而谁何”)概括秦始皇的对内政策。(愚民、弱民、以民为敌。)

       　2、划分全段层次：

       　①首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么?

       　明确：这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。

       　②次写扩大版图，有什么作用?

       　明确：仍是极言秦王朝的强大。

       　秦之统一----势如破竹----盛

       　③写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么?

       　明确：施行暴政，“不施仁义”，为结论张本。(“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。)

       　以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。

       　④末句写始皇的设想，有什么作用?

       　明确：反衬秦王朝灭亡之迅速。

       　秦之覆灭----施暴政----怨声载道----亡

       　3、本段在全文结构中有怎样的作用?

       　明确：上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势;正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。

       　(四)诵读第4段。

       　默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。

       　1、开头写始皇余威，有什么作用?

       　明确：暗示民心不服，人人自危。

       　2、作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句?

       　明确：“天下云集响应，赢粮而景从”。

       　3、这说明了什么?

       　明确：全国人民不满秦王朝的统治。

       　4、它为下文哪一句作铺垫?

       　明确：“仁义不施”。

       　5、“将数百之众”跟上文哪一句相照应?

       　明确：“百万之师”——秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。

       　6、“斩木为兵”跟上文哪一句相照应?

       　明确：“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。

       　7、这说明了什么?

       　明确：“收兵”不足以遏止人民的反抗。

       　秦之覆灭----起义军----一败涂地----亡

       　(五)诵读第5段。

       　①第一层(开头至“则不可同年而语矣”)

       　对比论述九国之师和陈涉之众的力量。开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。

       　②第二层(“然秦以区区之地”至结句)

       　照应全篇，归纳中心论点。“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应第1、2段，“然后以六合为家，崤函为宫”照应第3段，“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应第4段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。

       　仁义不施而攻守之势异也

       　四、总结全文

       　探讨本文怎样使用对比论证方法论证中心论点的?

       　明确：①纵向对比：秦统一全国前对诸侯处于攻势;统一后对全国人民处于守势，是为了说明“攻守之势异”这一点的。秦统一全国前由弱到强，原因是“内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”，是“施行仁义”; 统一后油强变弱，原因是“废先王之道”，不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果。

       　②横向对比：

       　a秦国和六国。反衬秦国的强大，指出秦历代君王“因遗策”，施行仁政。

       　b秦朝和陈涉。双方地位、才能、军队、武器悬殊而弱小的陈涉能一呼百应，因秦不施仁义

       　c陈涉和九国之师。九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。

        五、板书设计

       　叙史实：秦之崛起----雄心勃勃----兴

       　秦之扩张----所向披靡----强

       　秦之统一----势如破竹----盛

       　秦之覆灭----施暴政----怨声载道----亡

       　起义军----一败涂地

《过秦论》优秀教案 篇2

        教学目的

       　1、了解作者在当时的.历史条件下主张“施仁义”的进步意义局限性。(难点)

       　2、了解先进行论证，然后得出结论以及运用对偶、排比的写作方法。

       　3、掌握一些常用的多义词，疏通文意。(重点)

        教学课时

       　三课时。

        教学步骤

        第一课时

        〖教学要点〗

       　1、了解作者的生平概况和他写作本文的目的;

       　2、了解秦国日益强盛的情况;译析一、二段。

        〖教学过程〗

       　一、作者介绍、解题(板书课题及作者)

       　贾谊(前200～前168)，西汉洛阳人，年青时就有才名，经人荐举，被汉文帝召为博士，一年后，升至太中大夫。他学识渊博，很有抱负，曾针对时弊提出了一套改革政治、法律的主张，但遭到了守旧的贵族和大臣们的打击和诬陷，被迁为长沙王太傅深为忧伤愤懑，四年后改为梁怀王太傅。梁怀王堕马死，贾谊自伤未尽大夫之责，经常哭泣，以至郁郁而死，年仅33岁。

       　后人辑他的文章为《贾长沙集》，另《新书》十卷。

       　贾谊是汉代杰出的政论家。他在政治上强调要削弱地方割据势力，巩固中央政权，全力抗 击匈奴的侵扰，主张重视农耕以充裕民食。

       　二、生朗读一、二段，正音

       　三、译析一、二段，理解文意 1、始强：

       　条件： 地利──据、拥。

       　人和──君臣固守。

       　政策：

       　内政──务、修。

       　外交──外、斗。

       　2、日强：

       　文治──蒙故业，因遗策。

       　武功──四方攻伐。

       　六国──合纵缔交、九国不进。

       　结果──纵散约败、割地赂秦。

        第二、三课时

        〖教学要点〗

       　译析三至五段;总结课文;完成练习;背诵三至五段。

        〖教学过程〗

        一、复习旧课

       　1、《过秦论》的写作目的是什么?

       　2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)

       　3、注音：

       　崤 逡 笞 隳 镝 牖

        二、讲析三、四、五段(方法：读、讲、背)

       　1、始强。

       　2、日强。

       　3、极盛：

       　外交──执、御，百越俯首、北却匈奴。

       　内政──执、鞭，隳城杀杰、废道焚书。

       　4、灭亡：

       　陈涉：

       　人力──疲弊数百。

       　出身──贫苦农民。

       　才能──不及中人。

       　物力──斩木为兵。

       　结果──天下响应并起亡秦。

       　5、亡因：

       　秦：

       　国力──非弱。

       　余威──震于殊俗。

       　地利──自若。

       　昔──序八州。

       　今──七庙隳。

       　陈涉(与六国比较)：

       　地位──非尊(不可同年而语)。

       　武器──非銛。

       　实力──非抗。

       　战术──非及。

       　结论： 仁义不施，攻守之势异也。

        三、总结多义词

       　1、制：

       　制其兵：控制，统率

       　制其弊：制服

       　制六合：控制)

       　增其旧制：规模

       　制礼作乐：制定

       　周制……：制度

       　2、金： 金人十二：铜

       　金城千里：牢固 闻金声而止：锣

       　3、势：

       　万乘之势：权力，势力

       　攻守之势：形势

       　兵势强盛：势头，力量

        四、析讲

       　1、三段，秦始皇是怎样统一天下的?统一天下后实行了什么样的政策?

       　外交上，执长策而御宇内。用武力统一中国以后，国力空前强盛。开头用五句话写出了“威震四海”的局面。接着又以“百越俯首”“北却匈奴”的事例，写秦始皇统一六国以后，又扩展了版图，巩固了边疆，国力强大之极。

       　第二层，执敲扑而鞭笞天下。“废道焚书”、“隳城杀杰”，迅速把它的统治置于同人民敌对的地位。更有甚者，他穷兵黩武，想凭借险要的地势(“践华为城，因河为池，据亿仗之高，临不测之渊以为固”)，和依靠“良将劲弩”、“信臣精卒”来实现自己的统治，自以为这样就奠定了“子孙万世之业”。

       　2、课文前三段写了什么内容?为什么要这样写?

       　前三段是本文的第一部分，叙述了秦国从开始强大一步步发展到统一中国以后赫赫威势。作者这样写，都是为下文写秦国的迅速灭亡做衬托文章。

       　4、强大的秦国是怎样灭亡的?

       　这一段的第一句，对秦国的势力的强大再扬一笔，做足文章;接着，用“然而”一词，调转笔头，把整个文章转到反面。先写陈涉出身，次写才能，再写人力，后写物力，接着，写由陈涉起义引起的巨大反响，“天下响应并起亡秦”。这一段是本文的第二部分，写秦国在陈涉发动的起义面前迅速灭亡的史实。

       　5、秦朝迅速灭亡的原因是什么?

       　这一段在上述大量历史事实的基础上，对秦朝迅速灭亡的原因进行总结。(见板书)拿秦与陈涉进行比较，照应第1～3段与4段，最后用“何也”引出全文结论。

       　6、辩证分析：怎样看待秦亡的原因?作者的看法是否正确?

       　从结论中可以看出，作者是主张“施仁义”来统治的。这种思想属于儒家的政治思想的范畴，是对孟子“施仁政”这一思想的发挥。从历史唯物主义的观点来看，秦国的逐步强大以至迅速灭亡，有着经济的、政治的多方面原因，不能以“仁义不施”作为唯一的原因。但是，应该看到，秦朝的统治者奉行愚民zheng策，激化了矛盾，的确是秦朝灭亡的重要原因之一。同时，作者“施行仁义”的主张是针对汉初的政治而提出来的，在客观上对人民是有利的，所以有它一定的进步意义。

       　7、归纳主题：

       　本文论述了秦朝由盛到衰的变化中所犯的过失，分析总结了秦朝灭亡的原因，申述了作者关于治国应施仁义的主张。作者的目的是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。

       　8、分析写作特点：

       　⑴ 列举大量事实进行论证：(举例论证)

       　1～3段皆写秦强，作者列举大量史实，先写始强，次写日强，最后写秦终于统一天下，建立了巩固的统治。写来气势充畅，有如江河行地一泻千里。4段用“然而”一转，写出了秦国的迅速灭亡。5段对以上事实进行比较分析，最后用“何也”问句导出全文结论。

       　这种列举大量事实进行论证，最后得出结论的方法，收到了水到渠成之功，具有很强的逻辑力量。

       　⑵ 对比论证：

       　1～3段与4段对比;5段内比;2段内比。

       　⑶ 对偶、排比，广泛运用。

       　9、本篇为何从秦孝公写起?能否舍去一、二段?

       　(培养辐射思维能力、扩散思维能力。)

        五、完成课后练习。

《过秦论》优秀说课稿

       　《过秦论》说课稿;一、开场白：各位老师，下午好;二、说教材;《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课;通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传;其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握;三.解读学生;不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目;众所周知，鲁迅先生之所以用史家之绝唱，无韵之离;四、教学目标;1、归纳掌握文中的通假《过秦论》说课稿

一、开场白： 各位老师，下午好。我说课的题目是《过秦论》。

        二、说教材

       　《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。

       　通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

       　其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

        三.解读学生

       　不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

       　众所周知，鲁迅先生之所以用史家之绝唱，无韵之离骚来评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。读史，使我们在形象、具体的文学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美;读文，又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了文学的严肃与深沉。这种二元化的收获，不正是未来的教育趋势吗?所以，历史教学理应融入文学、哲学、美学等多元因素，使历史成为一个培养学生综合能力的学科，使学生在文学的形象中认识历史，培养学生综合素质。

        四、教学目标

       　1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

       　2、理解文章结构层次，探究文中叙与论的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

       　3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的`运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。

       　4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义

       　(设计依据：高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。)

        五、重点、难点

       　本课的教学重点为：

       　1.识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

       　2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。

       　本课的教学难点为：

       　注意对仁义不施而攻守之势异也中心论点的正确理解。

       　(设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力)

        六、教学方法

       　1对联导入法，2提问讨论法，3讲练结合法，4、及时背诵法

        七、教学程序：

       　本课分两课时完成：本说案主要是针对第一课时

       　第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，前三段的活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透，

       　第二课时的要点是：解读后两段的文意，详细深入理解文章结构层次及写作意图赏析本文的语言特点。

       　(设计依据：《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用两课时教学本文。)

        八、教具安排： 多媒体课件

        九、教学过程：

       　第一课

       　(一)、导入新课：利用课件展示一副对联

       　亲不负楚,疏不负梁,爱国忠君真气节;

       　骚可为经,策可为史,经天行地大文章

       　(设计依据：用对联激活教学,学生学习兴趣明显增加导入新课,通常从旧课入手,或介绍与新课有关的作者和背景。而我在教学导入中,引述相关对联却收到了比传统导入要好得多的效果把贾谊与屈原相提并论,让学生在未读《过秦论》时,先了解贾谊文章的历史地位与文学价值,很快就激发了学生的兴趣)

       　(二)、利用多媒体课件出示：作者介绍，时代背景简介(为理解文章作铺垫)

       　1、作者：

       　贾谊，西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。

       　2、背景：

       　战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。

       　秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法;对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短(16年)的王朝很快结束了。

       　(设计依据;了解战国时代的历史背景和作者的思想，有助于学生更好的理解整篇文章内容)

       　(三)、老师给学生放《过秦论》的录音，边听边让他们找出本课的生字词，听完之后老师提示一些生字的读音并加以强化，尤其提醒学生在通假字的问题上不要出错)

       　腴(yú)轸(zhěn)镞(cú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)瓮(wang)牖(yǒu)孝公既没(m?)召滑(shào)俯首颈系(xì)践华为城(huà)劲弩(jìng)

       　不及中人(zhōng)墨翟(dí)蹑足行伍(háng)将数百之众(jiàng)

       　度长絜大(du?)比权量力(liàng)万乘之势(shang)

       　约从离衡(通横)合从缔交(通纵)制其弊(通敝)

       　陈利兵而谁何(通呵)倔起阡陌之中(通崛)赢粮而景从(通影)

       　(设计依据：根据高考对常用字词的要求，注重平时的积累，紧随高考关于字词的脉搏跳动)

       　(四)、疏通文章的前三段，在老师的点播下，让学生讨论并提问学生对这部分内容进行疏通。(让同学们学会联系上下文，理解词句意思，并联系文言文的特点总结常见的文言现象。

       　1通假字：

       　约从离衡(通横)合从缔交(通纵)制其弊(通敝)

       　陈利兵而谁何(通呵)

       　2古今意义：

       　例句古义今义

       　于是秦人拱手而取西河之外黄河水道的通称

       　山东豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以东山东省份

       　流血漂橹盾牌使船前进的工具

       　3词类活用

       　A、名词的活用

       　例句活用类型释义

       　席卷、包举、囊括名词作状语像席子、包裹、布袋一样

       　内立法度，南取汉中名词作状语在国内、向南

       　B、动词的活用

       　追亡逐北动词作名词逃走的人

       　却匈奴七百余里使动用法使?退却

       　山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使?灭亡

       　(教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语。)

       　C、形容词的活用

       　例句活用类型释义

       　会盟而谋弱秦形容词使动使?弱

       　以愚黔首形容词使动使?愚蠢

       　(教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有使它怎样的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义。)

       　4一词多意

       　结合课后练习题，力求在动态的语境中辨析词义。

       　①制(例句出处释义)

       　一日不再食则饥，终岁不制衣则寒《齐桓晋文之事》制作、缝制

       　其牙机巧制，皆隐在尊中《后汉书·张衡传》制造、制作

       　吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人《赤壁之战》压制、控制

       　秦有余力而制其弊《过秦论》制服

       　王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵《过秦论》统率、指挥

       　是故明君制民之产，必使养足以事父母《齐桓晋文之事》规定、制定

       　乃重修岳阳楼，增其旧制《岳阳楼记》规模

       　②亡(例句出处释义)

       　从径道亡，归璧于赵《廉颇蔺相如列传》逃跑、逃脱

       　秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣《过秦论》丢失、失去

       　燕虽小国而后亡《六国论》灭亡、消亡

       　今刘表新亡，二子不协《赤壁之战》死亡

       　追亡逐北，伏尸百万《过秦论》逃兵、逃亡的人

       　河曲智叟亡以应《愚公移山》通无，没有

       　吞二周而亡诸侯《过秦论》使动用法，使?灭亡

       　(设计依据：阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的办法只有两条：一条是积累，一条是转化。积累的最好办法就是归纳总结然后在记忆，把文言文中的若干文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等归纳起来，进行理解记忆。来提高自己的文言素养。转化，这里说的转化是指迁移能力，即在阅读归纳理解背诵的基础上，能够阅读其他浅易文言文的能力。把课内学到的知识转化为能力)

       　(五)作业布置

       　1给下面加点字注音：

       　①合从()缔交赢粮而景()从因利乘()便万乘()之势

       　②王侯将相宁()有种乎宁()静乐()毅安乐()

       　③翟()景墨翟()召()滑累召()不应蒙恬()

       　④逡()巡鉏耰棘矜()矜()持度()长絮()大

       　度()德量力内立法度()

       　(设计依据：巩固读音，夯实基础)

       　2背诵文章的第三段：

       　(在理解的基础上及时背诵，提高记忆效率)

       　3熟读全文，理解文意，试着背诵文章的后两段。

       　(加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，扎实文言知识)

        十、板书：

       　―――――始强(内、外)

       　攻―――――日强(缔交结盟)

       　―――――极盛(废道焚书)

       　通假：衡(通横)从(通纵)弊(通敝)

       　何(通呵)倔(通崛)景(通影)

       　古今意义：河山东橹

       　活用：名词动词形容词

       　一词多意：制亡

适合朗诵的经典文学作品

       　作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。我们该怎么去写说课稿呢？下面是我整理的《过秦论》优秀说课稿，希望对大家有所帮助。

《过秦论》优秀说课稿 1

       　各位评委老师：

       　大家好！

       　我说课的题目是《过秦论》。

一、说教材

       　（一）教材所处的地位和作用

       　高中语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。《过秦论》属于古代议论性散文，是必修三第十课。

       　编者在选取这些文章的时候，目的是聆听其中的济世忠告，感受古人的襟抱与睿智，体会传统文化思想精华的宝贵。阅读着这些智慧的篇章，还可以借鉴古人议论的艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。

       　阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。同时应当有点质疑问难的精神，大胆提出问题，探究问题，从而提高思考能力和议论能力。

       　（二）教材目标及确定依据

       　根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：

       　1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

       　2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

       　3、 析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。

       　4、 解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施 仁政的意义

       　（设计依据：高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。）

       　（三）教学重点难点

       　1．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

       　2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。

       　3、注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

       　（设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力）

二、说学法

       　（一）学情分析

       　从编者编书的意图来看，重在对文章的分析鉴赏。但就我们学生的实际情况，扫清课本中的文字障碍，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，夯实基础应是首要任务。把课内学到的知识转化为能力，针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

       　众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。读史，使我们在形象、具体的文学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美；读文，又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了文学的严肃与深沉。这种二元化的收获，不正是未来的'教育趋势吗？所以，历史教学理应融入文学、哲学、美学等多元因素，使历史成为一个培养学生综合能力的学科，使学生在文学的形象中认识历史，培养学生综合素质。

       　（二）学法指导及选择的依据

       　课程标准明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：

       　A、圈点、勾画、批注的方法。

       　B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

       　C、指导学生进行正确的诵读。

三、说教法

       　教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。所谓应变，就是根据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此，教师要本着因材施教以及教学有法，但无定法的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：

       　1、学生诵读、教师范读，整体感知的教学方法。

       　2、语言、动作，形象激情的教学方法。

       　3、点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累的教学方法。

       　选择以上教法的依据：语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基矗据此，我在教学本课时主要采用诵读的方法，使学生初步整体感知课文。同时通过个性化语言以及动作演示等形象激情的方法来辅助教学，在此基础上指导学生积累文言词句。

四、说教学过程

       　（一）历史知识导入新课

       　（课前请学生复习战国时期的历史知识）

       　请学生到黑板上画战国末期的形式地图，再请学生讲述秦灭六国的过程。

       　让学生思考秦何以灭掉六国？秦国国力的强大。

       　但是我们又知道，秦国是中国历史上统治时间最短（16年）的王朝，这又是为什么呢？今天我们一起学习贾谊的《过秦论》，看看贾谊的见解。

       　（二） 第一步：翻译理解。

       　我设计两个环节。

       　一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；

       　二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

       　本文篇幅较长，并且有一字句不易理解，因而对高一学生来说完全读懂内容有一些困难。这样的话，老师就要做好引导工作，把一些难点，或是出现词类活用比较多，局势比较特殊的句子，老师可以先给学生画出来，存疑，或是与同学们一起讨论解决。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

       　词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：

       　1、积累一定数量的第一手例句；

       　2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

       　在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。

       　我的提示着重归纳了实词“制”“亡”“遗”“利”等，名词活用、形容词活用、使动用法，被动句、状语后置句。

       　（三） 第二步：梳理文章结构

       　在通读全文的基础之上，让学生纵观全文，梳理文章结构。

       　第一部分（1—4）秦王朝的兴亡过程。分为四个不同的历史时期。

       　全过程从孝公即位到子婴降汉止，长达154年。

       　第二部分（5）阐述秦王朝迅速灭亡的原因。得出“仁义不施而攻守之势异也”的中心论点。

       　学习时要主要作者是按秦王朝的崛起、扩张、灭亡的时间顺序，借助历史事实，逐层推进，最终以颠扑不破的论辩，水到渠成的点出主题。

       　（四） 第三步：合作探讨

       　1、 九国的强大是从哪些地方便显出来的？这些内容在文中起到什么作用？

       　2、 作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？对外政策和对内政策分别是什么？

       　3、 作者从几个方面突出陈涉其人的？突出了他什么特点？这样强调的作用是什么？

       　把握住了这三个问题的探讨，就抓住了文章论证的方法：对比论证。

       　对于上述问题，答案在袁文中基本都会找到，难度不大。老师可以指导学生通过列表的形式，可以从出身、才能、兵力、助手、武器等方面进行比较。从而学会总结比较的阅读方法。

       　（五） 第四步：写作特色的探究

       　1、 本文用了大量的篇幅叙事，又在叙事的基础上明理，你认为本文的叙事有何特点？他是如何在叙事的基础上做出论断的？

       　明确：概括地说，本文善于叙事，精于论断。具体地说，本文叙事具有两大特点：其一是作者对秦由盛而衰、从攻到守、有盛到衰的叙述运用了“线”“点”结合法。所谓“线”就是指作者抓住了一条纵线，即从秦孝公到秦始皇期待君王分为四个阶段叙事，勾勒出了整个历史阶段发展的轮廓；所谓“点”，是指特定时间内的某一点，作者用浓墨重彩加以铺陈发挥。这样脉络清晰，要点突出。其二是作者善于概括事实，善于从大的总的方面把握事实。在写到秦的守势时，突出写了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策。概括而简明。

       　叙事是说理的基础，要写好说理文，还要依据事实立论；断，是从大量可辩驳的事实中得出令人信服的结论。

       　2、 提问：贾谊是汉初最富辞彩的散文大家，而作为其代表作的《过秦论》，一定能体现贾谊作品的语言特色，从文章浩浩如江河，沛然而下的气势里，你认为本文最突出的语言特色是什么？

       　本文大量的使用了对偶句、排比句，形成一种自然流畅、明快而又错落有致的的抒情节奏。全文对偶排比处占2/3以上，却毫不给人堆砌之感。

五、作业布置

       　1、背诵文章的第三段：

       　（在理解的基础上及时背诵，提高记忆效率）

       　2、熟读全文，理解文意，试着背诵文章的后两段。

       　（加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，扎实文言知识）

《过秦论》优秀说课稿 2

一、开场白

       　各位评委老师好！我叫XXX，是成都市XX中学的一名语文老师，我抽到的说课题目是《过秦论》。下面是我的说课内容。

二、说教材

       　《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。

       　通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

       　其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

       　高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

       　根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标。

三、教学目标

       　1、 归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

       　2、 理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

       　3、 赏析的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。

       　4、 了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施 仁政的意义。

四、重点、难点

       　高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为：

       　1、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

       　2、理解文章结构层次及写作意图，赏析的语言特点。

       　本课的教学难点为：

       　注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

五、教学程序

       　《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学。

       　第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透，讨论绘制结构图示。

       　第二课时的要点是：详细深入理解文章结构层次及写作意图。

       　第三课时的要点是：赏析的语言特点。

六、结束：

       　我的说课完毕，谢谢各位老师！

必修一文言文朗诵

       适合朗诵的经典文学作品如下：

       散文：《岳阳楼记》《醉翁亭记》《赤壁赋》《出师表》《劝学》《阿房宫赋》《过秦论》

       诗歌：《离骚》《观沧海》《燕歌行》《将敬酒》《茅屋为秋风所破歌》《蜀道难》《梦游天姥吟留别》《登高》《秋兴八首》《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《垂老别》《无家别》《宣州谢眺楼饯别校叔叔云》《春江花月夜》

       词：《水调歌头》《赤壁怀古》《京口北固亭怀怀古》《雨铃霖》《永遇乐》

       《岳阳楼记》是北宋文学家范仲淹应好友巴陵郡太守滕子京之请，于北宋庆历六年（1046年）九月十五日为重修岳阳楼写的。其中的诗句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“不以物喜，不以己悲”是较为出名和引用较多的句子。

       朗读就是朗声读书,即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术,需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言.如果说写文章是一种创造,朗读则是一种再创造。

       1. 高中人教版（必修+选修）语文背诵篇目朗诵

        第一册1 看万山红遍，层林尽染； 漫江碧透，百舸争流。

        鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。2指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

        曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？3她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；4轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。5那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。

        6风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还7因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。8“大行不顾细谨，大礼不辞小让。

        如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为！”9真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。10陶潜说过，“亲戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托体同山阿。”

       

        11采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子青如水。第二册12氓之蚩蚩，抱布贸丝。

        匪来贸丝，来即我谋。13桑之未落，其叶沃若。

        于嗟鸠兮，无食桑葚！13桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。

        淇水汤汤，渐车帷裳。14昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。

        行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！15长太息以掩涕兮，哀民生之多艰；16亦余心之所善兮，虽九死其尤未悔；17 同心而离居， 忧伤以终老。

        18少无适欲韵，性本爱丘山。19羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

        开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。

        榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。

        狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。20对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。

        慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。

        21月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，水不厌深。

        周公吐哺，天下归心22此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次23仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。24夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。

        25固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。26浩浩乎如冯虚风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

        27其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。馀音袅袅，不绝如缕。

        舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。28寄蜉蝣於天地，渺沧海之一粟。

        哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。

        知不可乎骤得，托遗响于悲风。29盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。

        自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？30夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。31而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在於险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也.32 有志矣，不随以止也，然力不足者亦不能至也。

        有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。然力足以至焉而不至，於人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也，而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？第三册33蜀道之难，难于上青天！34剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。

        35丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。36无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来。

        万里悲秋常作客， 百年多病独登台。37画图省识春风面， 环佩空归月夜魂。

        38千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。39大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

        嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流水下滩。

        水泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声渐歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

        银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

        40同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。41庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

        沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。42空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。

        43五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣；百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。

        七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。44君子曰：学不可以已。

        青，取之於蓝而青於蓝；冰，水为之而寒於水。45假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。

        君子生非异也，善假于物也。46故不积蹞步，无以致千里；不积小流，无以成江海。

        骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。

        47一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。48师者，所以传道、受业、解惑也。

        49是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 本站所有文章资源都来自我50孔子曰：“三人行，则必有我师。”

        是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。第四册51天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊！为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。

        52天地也！做得个怕硬欺软，却元来也这般顺水推船！地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！53执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

        54多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节，今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。55此去经年，应是良辰好景虚。

2. 求高中语文必修一至必修四所有文言文诗歌名句,考试要用

        必修一：沁园春·长沙 *** 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

        看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

        怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

        指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。

        ——《烛之武退秦师》距关勿纳诸侯，秦地可尽王也。——《鸿门宴》所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

        ——《鸿门宴》大行不顾细谨，大礼不辞小让。——《鸿门宴》长太息以掩泣，哀民生之多艰。

        ——《离骚》屈心而抑志，忍尤而攘诟。——《离骚》必修二：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

        采之欲遗谁？所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。

        同心而离居，忧伤以终老。 ——《涉江采芙蓉》青青子衿，悠悠我心。

        但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。

        我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？ 忧从中来，不可断绝。

        越陌度阡，枉用相存。 契阔谈讌，心念旧恩。

        月明星稀，乌鹊南飞。 绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。

        周公吐哺，天下归心。 ——《短歌行》羁鸟恋旧林，吃鱼思故渊。

        ——《归园田居》久在樊笼里，复得返自然》——《归园田居》仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。 ——《兰亭集序》或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。

        ——《兰亭集序》固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。 ——《兰亭集序》舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

        ——《赤壁赋》况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。 ——《赤壁赋》寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。

        ——《赤壁赋》哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。

        《赤壁赋》然力足以至焉，与人为可饥，而在己为有悔；尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？此余之所得也。——《游褒禅山记》此所以学者不可以不深思而慎取之也。

        ——《游褒禅山记》必修三：西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。

        上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。

        扪参历井仰胁息， 以手抚膺坐长叹。问君西游何几时还？畏途巉岩不可攀。

        但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。

        蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。

        其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉？剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。

        朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家。

        蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。——《蜀道难》玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。

        江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。

        寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。 ——《秋兴八首（其一）》群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。

        一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环佩空归夜月魂。

        千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。 ——《咏怀古迹（其三）》风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

        无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。

        艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 ——《登高》醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

        千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

        弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。 低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

        轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

        嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

        冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

        银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。 曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

        东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。 今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。

        去来江口守空船，绕船月明江水寒。 夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。

        同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！ 春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。 座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。

        ——《琵琶行》锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

        沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。

        ——《锦瑟》如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。 ——《马嵬》民养生丧死无憾，王道之始也。

        ——《寡人之于国也》狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发。——《寡人之于国也》君子博学而日参省乎己，则知明而行无过已。

        ——《劝学》君子生非异也，善假于物也。——《劝学》故不积跬步，无以至千里：不积小流，无以成江海。

        ——《劝学》骐骥一跃，不能十步：驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。

        ——《劝学》 及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。——《过秦论》且夫。

3. 人教版语文必修一到五诗歌及文言文默写

        诗文重点句子默写 班级_______姓名________ 必修一 1、《沁园春·长沙》中，上阕直抒胸臆的句子： ；下阕中体现了壮志凌云的英雄气概的句子： 。

        2、，风华正茂；书生意气， 。（《沁园春·长沙》） 3、青，取之于蓝而青于蓝； 。

        4、木直中绳， ， 。 5、故木受绳则直， ， ，则智明而行无过矣。

        6、吾尝终日而思矣， ； ，不如登高之博见也。 7、， ，而致千里； ， ，而绝江河。

        8、，善假于物也。 9、积土成山， ； ，蛟龙生焉； ， ，圣心备焉。

        10、故不积跬步， ； ， 。 11、，不能十步； ，功在不舍。

        12、锲而舍之， ；锲而不舍， 。（《荀子·劝学》） 13、师者，所以 。

        14、人非生而知之者， ？惑而不从师， 。 15、吾师道也， ？是故无贵无贱， ， ， ， 。

        16、古之圣人， ， ；今之众人， ， 。 17、， ， ， ，小学而大遗，吾未见其明也。

        18、位卑则足羞， 。 19、是故弟子不必不如师， 。

        ， ，如是而已。（《师说》） 20、，水波不兴。

        21、举酒属客， ， 。 22、少焉， ，徘徊于斗牛之间。

        23、纵一苇之所如， 。 24、，而不知其所止， ，羽化而登仙。

        25、桂棹兮兰桨， 。渺渺兮予怀， 。

        26、客有吹洞萧者，倚歌而和之，其声呜呜然，______________，________________。______________，_____________。

        ，泣孤舟之嫠妇。 27、“ ， ”此非曹孟德之诗乎？ 28、， ， ， ，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，_______________，____________，___________，固一世之雄也，而今安在哉！ 29、驾一叶之扁舟， 。

        寄蜉蝣于天地， 。 30、哀吾生之须臾， 。

        挟飞仙以遨游， 。 2 31、，而未尝往也； ，而卒莫消长也。

        32、盖将自其变者而观之， ；自其不变者而观之， 。 33、惟江上之清风，与山间之明月， ， ， ， ，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食。

        （《赤壁赋》） 34、意有所及， 。 35、，而莫得其涯； ，而不知其所穷。

        36、， ，四望如一。（《始得西山宴游记》） 必修二 1、《六国论》的中心论点是： ， ， ， 。

        2、《六国论》的两个分论点是：（1） , 。 (2) 。

        , 。 3、然则诸侯之地有限， ， ， 。

        4、古人云：“ ， ， ， 。”此言得之。

        5、向使三国各爱其地， ， ， ，则胜负之数， ， ，或未易量。 6、以赂秦之地封天下之谋臣， ，并力西向， 。

        7、苟以天下之大， ， 。（《六国论》） 8、大江东去， 、。

        9、， ，卷起千堆雪。 10、羽扇纶巾， 、。

        11、故国神游， ， 。 12、人间如梦， 。

        （《念奴娇·赤壁怀古》） 13、， ，雨打风吹去。 14、， ，人道寄奴曾住。

        15、， ，赢得仓皇北顾。 16、凭谁问： ， ？（《永遇乐·京口北固亭怀古》） 17、采莲南塘秋， ，低头弄莲子， 。

        （《荷塘月色》------《西州曲》） 18、无故寻愁觅恨， 。 ， 。

        19、， 。 ，那管世人诽谤。

        20、富贵不知乐业， 。 ， 。

        21、， 。 ：莫效此儿形状！（《西江月》） 必修三 1、若舍郑以为东道主， ， ，君亦无所害。

        2、，不仁； ，不知； ，不武。（《烛之武退秦师》） 3、臣所以去亲戚而事君者， 。

        ? ，况于将相乎！ 4、顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者， ， ， 。 吾所以为此者， 。

        （《廉颇蔺相如列传》） 5、吾入关， ，藉吏民，封府库，而待将军。（成语：秋毫无犯） 3 6、， 。

        （成语：项庄舞剑，意在沛公） 7、，未有封候之赏，而听细说?（成语：劳苦功高） 8、大行不顾细谨， 。 ， ，何辞为。

        9、！夺项王天下者，必沛公也！（《鸿门宴》） 必修四 1、填然鼓之， ， ，或百步而后止， 。 2、，谷不可胜食也； ，鱼鳖不可胜食也。

        ， 材木不可胜用也。 3、五亩之宅，树之以桑， 。

        ，无失其时， 。 百亩之田，勿夺其时， 。

        谨庠序之教， ，颁白者不负戴于道路矣。 4、， ；人死则曰：“非我也，岁也。”

        是何异于刺人而杀之，曰：“ ， 。”（《寡人之于国也》） 5、，不尽长江滚滚来。

        ，百年多病独登台。（《登高》） 6、浔阳江头夜送客， 。

        主人下马客在船， 。 7、，犹抱琵琶半遮面。

        转轴拨弦三两声， 。 8、，初为《霓裳》后《绿腰》。

        9、大弦嘈嘈如急雨， 。 ，大珠小珠落玉盘。

        10、间关鹰语花底滑， 。 11、，此时无声胜有声。

        12、银瓶乍破水浆迸， 。 13、，唯见江心秋月白。

        14、曲罢曾教善才服， 。 15、，秋月春风等闲度。

        16、夜深忽梦少年事， 。 17、，相逢何必曾相识。

        18、浔阳地僻无音乐， 。 19、，往往取酒还独倾。

        20、座中泣下谁最多？ 。（《琵琶行》） 21、小楼昨夜又东风， 。

        22、问君能有几多愁？ 。（《虞美人》） 23、明月不谙离别苦， 。

        24、今宵酒醒何处？ 、。（《雨霖铃》） 必修五 1、臣少多疾病， ， ，至于成立。

        2、 ， ； ，形影相 吊。 3、 ， 。

        前守臣逵察臣孝廉，。

4. 高中语文古诗词朗读

        清末阅读学家曾国藩在《谕纪泽》的家书中说“李杜韩苏之诗、韩欧曾王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏”。洪镇涛先生也说，朗读是语文的第一教学法。面对优美的韵文，教师应该怎样引导学生进行有层次、过程合理的朗读呢？

        1、“识得庐山真面目”——范读再现韵文的旋律。

        无论是诗词还是抒情散文，自身都有一定的韵律，或整齐对仗，或参差错落，或一气贯通势如排山倒海，或似断还续声如山泉丁冬。诗文的旋律源自汉语的平仄、压韵、对仗及句式的变化，因此，准确的朗读是学习的第一步骤。而教师的范读或名家标准朗读录音能给学生以示范，解决识字断句的问题，尤其在古文的教学过程中，时代的隔阂、语言的变化让学生学习起来很费力，范读能有效缩短学生的认知过程，达到事半功倍的效果。此后，学生可以自由朗读，或齐读或单读以求知识的巩固。

        2、“用我的声音触摸你的灵魂”——学生的个性化朗读

        对同一首诗不同的读者会有不同的感悟。因此，不同的读者在朗读过程中对同一句的语速、语气及重音的处理各有不同，如李白的《将进酒》一诗的前两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”一句流露出作者时光易逝的感伤、怀才不遇的悲愤，但有的学生读“君不见黄河之水天上来”“君不见高堂明镜悲白发”时高昂急促掷地有声，如挟天风海雨扑面而来，再现了诗人狂放的个性；有的学生读“君不见”时较从容亲切，为下文蓄势，“黄河之水天上来”一气贯通，“天上来”达到语调最高处，“奔流到海”气势恢弘如排山倒海；“不复回”则如瀑布飞流直下，深惋悲叹。个性化的朗读体现了学生对诗人对作品的不同的理解和在理解基础上的个性化再创造。没有充满个性色彩的朗读，学生就不会产生和作者的共鸣，不会有自己独特的感悟，不可能养成独立的审美习惯。

        3、“他山之石可以攻玉”——配乐朗诵

        诗最早是唱出来的，诗与音乐可谓情同手足。诗词歌赋以其优美的旋律陶冶着、感动着人们，以达到或兴或观或群或怨的目的。因此，在韵文的教学中，万不可忽视音乐的存在，忽视音乐之于韵文教学的功用。韵文的风格多种多样，异彩纷呈。有的豪迈奔放有的含蓄婉约；有的潇洒飘逸有的沉郁顿挫；有的轻快明丽有的慷慨悲歌。如能给这些美文配以风格相似的音乐，则如红花配之以绿叶，蓝天点缀以白云，相互彰显，互为衬托。精美的配乐朗诵不但能提高学生的注意力，更有利于听者在音乐的渲染中更好的感知的作品意境，领悟作者的思想情感，接受语言美音乐美双重的熏陶。例如给《再别康桥》配以大提琴曲《天鹅》，《天鹅》舒缓优美的旋律对表现作者对康桥的无限眷恋起到强烈的烘托渲染作用，湖水之于天鹅恰如康桥之于作者，二者互为衬托，能引起听者强烈的共鸣。而古琴曲《阳关三叠》的旋律低沉忧伤与王维的《送元二使安西》离别的伤感相辅相成，催人泪下。在此基础上，教师还可以组织配乐朗诵比赛，让学生在音乐的感染下融入诗文的境界中，让文学音乐一起提升学生的思想审美境界。

       好了，今天关于“过秦论朗读音频”的话题就到这里了。希望大家能够通过我的讲解对“过秦论朗读音频”有更全面、深入的了解，并且能够在今后的生活中更好地运用所学知识。